注重“主体性”语文学习

学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，教师也无法单向决定。“研究性学习”中的“研究”正式着眼于学生主体的学习行为必须是“研究”、“学生是语文学习的主人”这一观点，要求我们必须在教学中进一步落实学生的主体地位。学生只有主动地“获取”，才能变“学会”为“会学”，真正的提高学习能力，而不再一味依赖教师的传授和灌输。 为更好地落实学生在语文研究性学习中的主体地位，我们应做到以下两个“结合”。

1 、教师指导和学生研究相结合

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者 和组织者”。从研究性学习的定义中我们知道，研究性学习是“学生在教师的指导下．．．．．．”。因此，研究性学习并没有排除学习指导，相反，对老师提出了更高的学习指导要求。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行研究性学习，教师必须会进行研究性的教学，能对学生的学习、研究予以切实有效的指导。

有一位教师在教学《赤壁之战》的“火攻”计策时，首先让学生自读课文，并能说说黄盖的这一计策为什么能取得成功。学生们进行了充分的研读后，教师又与大家一起进行研讨、交流：（ 1 ）连船。（师问：为什么这样做？有什么不好？）（ 2 ）轻信投降。（为什么会轻信？）（ 3 ）东南风很急。（读句子时，你想到了什么？为什么东南风会助他们一臂之力？）这些问题的提出是点晴之笔，它对于学生更好地理解“火攻”能取得成功的原因，有着极大的作用，同时也为理解人物的性格打下了基础。整堂课容量非常大，大部分时间是学生自己在研究、在学习，教师只是在关键处旁敲侧击，加以引导。教师的指导作用发挥的淋漓尽致。

叶圣陶 先生认为，语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。他说，“教学无非是教师帮着学生学习的一串过程”，这个过程实质就是学生逐步摆脱老师的过程。研究性学习离不开老师的精心和指导，如在学习一篇新课文时，让学生自学后提出不懂的地方。对于他们不懂得这些问题，教师进行归类：有的没什么意义；有的有知识性，没讨论价值；有的有一定价值，但可很快解决；有的接近中心，有较大价值；有的有很大价值。最后，再围绕最有价值的问题让学生进行研究讨论。在开始实施研究性学习时，教师还应“扶”着学生走一程，提供一些精心设计的问题让学生去研究，帮助学生建立科学的研究学习方法。此时教师的指导要“少而精”、“指导要得法”。

2 、独立研究和合作研究相结合

研究性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究开展是这一教学方式的最基本形式。学生可从图书馆或上网查资料，获得对所研究内容的感性认识。但由于受家庭环境的影响、学生个人文化和积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织协调的能力。如有位教师在教学《只有一个地球》后，师生共同确定“环保教育”研究专题，这个专题可以分成若干个子专题，如环境污染和保护问题研究、生态平衡问题研究、资源污染和利用问题研究、环保问题引发的自然灾难研究等。这些子专题可以由一个组员完成，也可以是几个组员共同完成。在研究学习的过程中，既有明确分工，又团结合作，相互支持，期间教师也要积极参与研究学习的整个过程，指导同学们收集材料，分析研究，及时帮助专题组做好统筹协调工作。只有这样，才能保证研究性学习活动的顺利完成。