4、作文评价的改革
大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，老师就埋头批改，作文本上既是圈圈点点，又有许多眉批和总批，耗费了许多时间与精力。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。所以许多语文老师常为自己的无效劳动感到苦恼。
那么是什么挫伤了学生的心情？经过调查，得出共同的心声：作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的作文，可老师总会挑出不少不足之处。我想，这可能是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。久而久之，学生对此事有畏难情绪，故积极性大大下降了。
因此，我想我们的习作评价方式必须改变，应以激励为宗旨，重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点。对学生应多加鼓励，调动他们的习作热情，激发其习作的积极性。在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
（1）评定的形式力求创新
①超越百分制
我们对学生作文成绩的评定往往在60－90分间给定一个分数，这样对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。2009年4月28日，我有幸参加了上海市写作学会作文教学研讨会（卢湾专场）。主题是“漫作文：在生活中学作文”。特级教师于永正上了一堂作文教学示范课，作文题目是“作文要写得绘声绘色”。课上，他给了几位字迹端正、题材新颖、表达生动的孩子批了120多分时，孩子们脸上洋溢出的那种兴奋感、自豪感就甭提了。我想，这就是给孩子们最大的鼓舞，这就是激发他们写作热情的有效途径。学生只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。所以，在平时的作文批改上，每次学生的优秀作文（字迹端正不写错字，选材真实、富有童趣，抓住重点表达生动，有真情实感等）满100分的或者超越100分的总有几个，这大大激发了他们的习作热情，绝大多数同学认为写作是一件快乐事，而不是负担。
②改变分数制
每次作文我们不必都打分数，教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且写得有特色的作文，可以盖上一个“奖”字。
而一个简单的符号，甚至是老师一句简单的鼓励都可以成为对学生习作的评价和鼓励。让他们感受到一种新鲜感、快乐感，同时转化为乐于去写作文的目的。
③讲求人性化
老师在评价一篇作文时，必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获的快乐，并能使他们得到个性的张扬。
在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”；“你这几句话一加，文章就生动了。”；“这次作文进步很明显！”；“修改后的文章真是精彩极了，足见你是花了一番心血”；“你的自评比老师写得还好！”等，又如，在一次“才艺大比拼”活动中，一位（尹天翔）同学写到：“这样的活动不但展现了我们的才艺，而且通过这种轻松、活泼的方式，增强了同学之间的友谊。同时我们也从中体会到了快乐。”写完后自己作了修改，评语写得恰到好处。老师只做简单的指导就可以了。
这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！
（2）评价的氛围力求鲜活
学生的习作是他们勤劳收获的成果。所以在作文教学中，我们要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“以成功激励成功”。
①积极宣传
对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励。让优秀习作的小作家上台拿着话筒，朗诵自己的作品，感受一回播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；每周评出 “作文之星”；每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。就这样，每当孩子们得到以上荣誉时，心中的自豪感油然而生，给予他们莫大的鞭策，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
②创设窗口
这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设“学习进步章”、“朗读章”、“口语表达章”等，每周评选一次，得到的就在争章园里加一颗小星星。让同学把自己认为写得满意的、进步的作文贴到“读书吧”里，供大家欣赏、评价。还鼓励学生自编优秀作文选等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。同时注重家校互动，让家长传阅，并写一些小建议。
这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。
③鼓励投稿
当学生的习作逐步趋于成熟时，我们还应不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。一年来学生作文发表在《语言文字报》的有 15 篇，《小作家》有30篇。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
（3）评价的途径力求拓宽
《语文课程标准》指出：“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”习作评价要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。
①自我评价
新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们“有话非倾吐不可”。
在自我修改作文的过程中，教师给予一定的方法和技巧，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
②同伴互评
我常采同桌讨或前后位互评，这样既方便，又省时。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，打好分数。在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。
老师在巡视的过程中，给予指导，然后抽取其中的一部分再进行评价。评价中肯定他们的成功之处，同时也指出其疏忽和遗漏的地方。
③家长评价
家长评价也是我们常用的评价方法。一直以来，我都要求学生写好作文后读给家长听，著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”。我想：这样的做法一是提高孩子的朗读能力和自信心，二是在读的过程中也是孩子自我修改作文的过程。读后要让家长评价，提出改进意见。而家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣，一方面可以掌握孩子习作的情况，另一方面可以帮助孩子扬长避短，促进孩子写作的兴趣。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富，并能前后对比感受到自己习作的进步。
④教师评价
习作评价方式的改变，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使学生得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。只要我们在作文教学中努力做到“关注每一位学生的发展”，充分尊重学生独到的发现和个性化的认识和原始表达。那么，在写作时，孩子们可以尽情地“我手写我心”，快乐地抒发着自己的情感。这样学生习作学习生活才有生命的律动，而我们教师读、改学生习作也不再是苦恼事，而是心中充满着阳光和快乐！
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