内容摘要：低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

心得体会：

说是写的前提，写是说的书面表达。写话是最初步的作文训练，一般从低年级就开始训练。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。要想写出规范的语言，必须以完整的语言表述为前提。这就要求老师在语文教学工作中不要忽视学生的“说”。“ 说”能为“写”打下了良好的基础，提高学生的写作欲望。在教学中，我尽量做到：说中有写，先说后写。教材每单元都有“口语交际”的设置，口语交际是低年级教材的重要特色，教学时，我也充分的利用这一园地，创造条件，先让学生练习说，让学生充分的表达自己的意见，最后由说到写，选择适合的内容写下来。如在教学口语交际《这样做不好》一课时，文中有两幅图，第一幅图是几个男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球;第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。我先让学生观察图，了解图意，说一说为什么这样做不好？该怎样去劝说？在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来。