“看图说话、写话”是低段写话的一个基本训练内容，新课程标准对低年级的写话教学提出的目标有：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这次的教学设计就体现了学生的主体、教师的主导。教师只是“平等中的首席”，引导学生观察、感悟，打开学生情感的大门，进行快乐写话。

由于教材安排的看图写话的内容比较少，远远满足不了对学生的训练，所以每学期我们还自行安排一些看图说话、写话的训练内容。今天的《看图编童话故事》就是我自选的内容，为了调动学生的积极性，我精心选编了一幅几米的作品，图上的主人公是几只可爱的小猪，一只小猪在气球里随风飘动，其它几只小小猪在昂头张望，使学生一下就喜欢上了它。

二年级学生的词汇量有限，为了能让学生更好地展示自己，积极地展开想象，我采取了由词到句，由句到篇的阶梯训练方式。首先，引导学生对整幅图画有一个初步的认识，看图说出自己看到或者想到的词语，然后用词语说句子，重点练习用“？”、“！”说话，引导学生展开丰富的想象，使学生的语言逐渐丰富起来。再回到整体，将这幅图编成一个完整的童话故事，最后，用我手写我心，形成一个完整的童话故事。

低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，在课的开始，我借助“放大镜”将学生的目光聚焦在会飞的猪小弟和草地上的猪哥哥身上，先从词语开始入手，看到这幅图你能写出哪些词语呢？孩子们借助直观的图片纷纷说出：小猪、小草、天空、气球、草原等词语，这时，老师为了打开孩子想象的大门，抛出第二个问题：看到这幅图你还能想到哪些词语呢？经这一点拨，孩子们的思路随之被打开，词语又源源不断地从孩子们口中脱口而出：不可思议、惊讶、胖乎乎、憨厚、疑惑等，为后面的说句子、写句子起到了很好的铺垫。

当孩子们借助词语能说出完整而通顺的句子时，我引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，让孩子们展开想象的翅膀，大胆、自由地发表自己的想象，并解决本课的教学重点，学习用“？”、“！”练习说话。随着老师问题的抛出：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“！”、一句有“？”你知道是哪两话吗？草地上的猪哥哥们说出了两句话，一句有“？”、“！”你知道是哪两句话吗？这时孩子们把自己当成了猪小弟和猪哥哥，一句句充满童趣的句子也就诞生了，“咦？我怎么飞上天了，真是太不可思议了！”，“我的梦想终于实现了！下面的草原真漂亮！”，“猪小弟上天了！天啦，它怎么会飞上去呢？”，“猪小弟，你可要小心啊！你为什么不带我们一起上去呢？”

对于二年级孩子而言，编故事是一个难点，要想编好童话故事得先说好话。因此，在这堂课上，我把大量的时间花在说话上，同时也体现了说话的层次，从词语到简单的句子到有想象创新的句子，最后到有条理有顺序的一段话，收放结合，让孩子们充分地说，大胆地说，孩子们嘴上说顺了，下笔写就不难了，大部分学生都能写出几句完整、精彩生动的句子，能力弱的孩子借助其它同学所说的词语和句子也能写出通顺的话。

“兴趣是最好的老师”。只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。二年级的孩子知识基础，语言积累有限，在这节课上，让学生体验到了编故事的乐趣，激起了孩子们写话的兴趣，同时也让孩子们品尝到成功的喜悦，使他们觉得编故事不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考、想象，乐于把心中的话用语言表达出来。

当然，这节课还有许多遗憾，品读学生作品时，由于老师现场捕捉不到位，导致失去了很多生成挖掘的东西，老师引导不到位，学生没有发挥应有的水平，每个环节处理还不够自然，也没能做得深入透彻。

通过这次写话课的研讨，使我更加明确了作为低年级教师该如何指导学生进行看图，如何表达，如何能让学生在习作中继续进步。