充分利用、开发文本中的习作资源。
在指导学生习作时，人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。写的实质就是书面语言训练，它能使学生语言更趋于标准化和规范化。把写的活动挤入课堂。改革阅读课的传统模式，是实施语文目标教学，推进以训练为形式，全面落实教学目标的重要举措。课堂上讲一个词语。一种句式，一个段落，一种写作方法，只有当学生不仅认识了字，理解了它，而且又正确运用它时，才能真正达到目标。
（一）仿写是必不可缺的。
我在教学《五彩池》一课时，文中写到“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……”教学时，我训练学生用“像……有的像……有的像……有的像……恰似……”仿写句子，让三分之二的学生都说一遍。这样，学生在仿写过程中，课文中的词语就得到了很好的运用。
(二)发现典型处设计写的训练
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合进行写的训练。这就需要我们教师，精心地选择，选出那些带有典型构段方式的段落，经常让学生进行仿写训练。如《荷花》一课第二自然段，作者采用先总述后分述的写法。我让学生理解了本段的主要内容，了解了段的结构特点后，指导学生依照这样的结构特点进行仿写段训练。
1. 出示填空练习
校园里的花各种各样，有的 ，有的 ，有的 ，看着这些美丽的花，我仿佛也成了花丛中的一只蝴蝶，随着微风翩翩起舞。
2. 出示总起句，让学生围绕这个中心句写一段话。
课间十分钟，操场上热烈极了 。
通过这样有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力。
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