小学作文教学生活化这一策略有着其独特的表现，其主要特征如下：

1、注重学生的主体权利

在生活化作文教学过程中，学生是作文学习的主体，而不是被动地接受学习的容器，“教育的目的就是使人成为他自己”，要实现这个目的就要意识到写作乃至整个学习都是学生自我发展的权利。学生本身就有着认知、理解、感悟、实践以及反思的权利。在教学过程中，学生要把写作、学习、生活当做是自我权利实施的过程，而不是仅仅当成是完成老师教学任务的过程。只有这样，学生在学习与生活的过程中才具有真正意义上的主体性。作文教学生活化以学生主体性的充分发挥为首要特征。

此外，在教学过程中，教育者要充分尊重每一个学生，还要做到因材施教，由于每个学生在生活经历、性格爱好、习惯能力等方面都是不一样的，作文水平也必将不是整齐划一的，因此要有针对性地引导学生。有的学生观察力比较敏锐，教师就要引导其写描写类文章；有的学生想象力很丰富，教师就要引导其写想象作文。这就需要教师独具一双慧眼，能发现每个学生的长处，发挥其潜能。

2、放眼学生的真实生活

在传统教育理念中，教师及成人的主宰地位一直影响着教育的价值取向和目标。有时教师无视学生的实际生活，只是用一种理想化的生活来替代学生的现实生活，这严重影响了学生的身心健康发展。生活化的作文教学则是立足于学生的真是生活，要求作文充分反映学生的真实生活，还作文以生活的原味。一些已经意识到这一点的教师在评价学生作文时，往往就会欣赏这样的文章——虽然只是写了一件非常小的事，然而他却是源自学生的现实生活，发自学生内心的真实感受。这样的作文对于学生来说，也更容易接受、理解和掌握，学生才能真正学到有用的知识，而不会讨厌写作文了。

3、强调习作的完整过程

由于现在的学生面临着课业负担、升学、考试等种种压力，目前的作文教学在一定程度上已经成为一种只针对写作知识和技能的专业训练了，这是与生活化作文教学相背道而驰的。这种教学方式，不注重学生对生活的原生态理解，不考虑学生对生活的独特感悟，写作过程及环节成为了一种标准化的程式训练了，而且教师的批改也起不到多大的作用，学生最多只是看一眼，有时连错字都不订正。