如今，我们的小学牛津英语教学已走入了一个“新时代”，既由语段与语篇带动着单词、句型的学习，即以学生发展为本，用语篇教学培养与提升学生的英语学习能力。朱浦老师在《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的学术报告中所提到，语篇教学是站在原有教材的基础上，进行基于主题语用表达的目标再构、基于教材主体内容的文本再构、基于文本语言训练的过程再构。

朱浦老师的报告中所示，再构分为目标再构、文本再构、过程再构。目标再构则作为再构的首要任务。目标，即教学目标，它是一堂课的“灵魂”、一个导向，引领着教师们在实施了一堂课的教 学后，能完成所要达到的任务、让学生能获得所要具备的能力等。可以说，只有在具体、直观、清晰的教学目标的前提下，才能有一堂课。因此，把目标再构放在首要地位就是理所当然的了。

细细地咀嚼“再构”二字，“再”（again），它是建立在原有的语言、语句、教材的基础上，进行再一次的分析、研究，而不是脱离教材内容的创造（create）。“构”（construct），如同建造房子般，给予知识点用搭好框架、塑好内墙等方式，把教学内容进行细化、美化、内化，更贴合教学需求，特别是学生的学习需求，而不是无目的随意编造。

那么如何进行目标再构呢？就让我们从实实在在的课例中进行解读与分析吧。

一、基础目标的设计

这是由闵行区田园路第一小学蒋晓燕老师带来的一堂一年级的课。本课教学内容为1A M3U2 Fruite shop中的Look and learn，在教材中所给出的教学目标，就是4个核心单词apple，peach，orange，pear，要达到会听、会读、会说、会用。它也只是泛泛而谈地讲述了这四个单词属于四会单词，但要用什么方法达到四会，就是需要教师深入研究的。

蒋老师的教学目标中这样写道：

目标1：学生能理解单词含义，并能用学生现有的语言，结合新单词去学习故事。（Students will understand and use both their existing language and some new words ‘apple, peach, orange, pear’ in learning the story.

目标2：在学生理解故事的基础上，能根据教师所提供的语言模板，结合自身知识体系，用第一人称进行小语段表述。Students will understand and express the following patterns by means of their experience of the story:

Hello!  I am _____ (name). 

I am ______.  I am ______.  I am ______.

I can ______ in the party.  How happy!

目标3：学生能感受到不同的形容词对各种水果的描述，并能分角色的表演故事，从中理解“要学会与朋友分享快乐”的含义。（Students will be aware of some adjectives to describe the features of different fruit by means of role-playing of the story and enjoy the party, share the happiness with their friends.）

就这三个目标，我们看到了它鲜明地递进性，认知、操练与运用。每个目标所侧重的字眼也很明确：目标1，“understand”，教师在对故事的介绍与认知中巧妙地进行输入单词的认读与理解；目标2，“express”，是运用语段进行半扶式的输出；目标3，“role-play”,是在表演故事的过程中，进行自主式的输出。可以说这三个目标的呈现，十分明确的说出她上课的目标，她也是通过本节课的教学，而要达到的最终目的所在，而且具有很强的可操作性。这三个目标是真真正正地阐述了本课的基础目标，也就是知识训练与语言训练的核心之处。

基础目标，就是在一堂课后，要让学生明确地知道，我在这堂课中学到了什么（什么单词、什么句子等）。特别对于低年级的课来说，学生是否习得语言、运用语言更是显而易见。因此，基础性目标中的一定要具有很强的操作性，特别是那些一看就明、一听就懂的字眼，直接主导着学生的活动。可以说，即便是一名作为本课的执行者，也能一读便知其核心教学点，那么，这样的基础目标就算得上是成功的。试问一下，在日常的教学中，我们不就是需要这样的教学目标吗？这才是最实在、最实用的。

二、能力目标的设定

让我们聚焦教学目标中的重难点（既能力目标），我们的教师往往把教学目标中的其中几点拿出来，作为重难点，其实不然。教学的重难点就是要让学生在通过一定量的活动、操练中，总结出知识点的规律，能熟练地运用，并能在一定的语境中自如地交流思想与获取信息，也就是提高性目标所在。

这儿所截取的是本人在教学中的一次尝试。这是牛津英语新改编本的3AM4U3Plants中的一个故事Seeds。这篇教学内容是上海版小学牛津英语教材中从未出现过的，然而细读它的文本后（We are seeds. We are small and brown. It is rainy. We are happy.  It is sunny.  We feel warm.  We have roots.  We have buds too. Now we have leaves and flowers.  We are sunflowers.），实际上它是对Plants教学的一个完整版地呈现，既从种子的生长至植物的形成过程，那么在提高性教学目标的设立上就更应讲究其完整性。

本课的重点如下所说：Using the simple present tense to describe what like doing and what can do. （用like doing和can句型来描述种子的所喜所能）e.g. We like drinking much water.  We can enjoy the sunshine. 在教材中用简单的It is rainy. We are happy.  It is sunny.  We feel warm.似乎缺少点生动感，于是我把种子拟人化后，把描述天气的rainy延伸为rainy days，把种子生长的过程转化为drink much water, enjoy the sunshine等。在此，教学目标不仅停留于教材所用的to be句型，把学生已学的like doing与can句型共同呈现，在增加了语量的同时，更增强了句型的多变性，能力目标突显无疑。在此教学重点达到的情况下，那么本课的教学难点Using the key words to retell the story.（根据关键词复述故事）也就迎刃而解了。

三、情感目标的确立

情感目标是一堂课中最难驾驭的部分，很多教师总是简单地用贴标签的方式等（如：通过学习，从小养成爱护动物的习惯；通过学习，形成环保意识），达到所谓的情感目标而匆匆地结束教学。试想通过一堂课的教学，学生真的能形成什么习惯或什么意识吗？情感目标本身就是需要长期的形成过程，那么教师在课堂上的教学就是让学生有所感、有所知才是最重要的。就让我们来看看这样的一节课。

这是上海浦东北蔡小学的赵薇莉老师执教的4BM2U1中的My pets。一说到动物，教师们往往想到的就是“爱护自然、保护动物”，但在这节课中我们体会到的是一种由如何学习相互照顾而引出的情感积累，让听课者体会到一丝丝温馨。教师牢牢把握住基础目标中的知识点look after, have to, bathe, cuddle，在对look after, have to,bathe的教学中，让学生知道养宠物不仅仅是与它们玩耍，更重要的是付出辛劳去照顾它们，这才是真正的“爱护动物”。 

这是一段关于cuddle的诗歌，I want to read it to  sb. . A cuddle can cheer you when you’re blue.  A cuddle can say:”I love you!”  A cuddle can warm you，And bring a rainbow after rain.  A cuddle is great for fathers and mothers, Sweet for sisters and brothers.  So stretch your arms, And give someone a cuddle today! 在朗读中，感受照顾宠物的不易，随后引导学生体会和理解父母抚养儿女的艰辛，并会用一个温暖的cuddle去向父母、朋友、老师等表达感激与爱。因此，她的情感目标如下所述：能理解养宠物所要付出的辛劳，初步体会父母抚养孩子的艰辛，会用cuddle向父母表达感激与爱。

这堂课的情感目标不仅有体会，更能用行动去表达，由隐性理解转为显性表达，可以说巧妙至极。情感都是由人物的行动去感知、体悟，在我们的教学中更可以潜心地去研究如何通过语言、动作去达到情感升华点，获得一定的情感体验，那么语言教学就会升华为情感文化的感知与获取。

 

四、目标再构的策略与基础

目标再构的策略，也就是以语段、语境为主体，带动词、句的学习。我们所看到的这三节课个教学目标，它们都建立在目标再构的三个基础上，即以教材内容为语量基础，以主题内容为语境基础，以整体内容为语用基础。

一年级课中学到4个核心单词与水果有关的形容词，在这节课中反复交替地运用儿歌、歌曲等刺激学习去朗读。蒋老师从那首Apple tree的歌曲中提取了许多的形容词，再转变成用第一人称的方式描述水果的特征，还加上原本所学的动作词，用拟人化的口吻来阐述。可以说，她牢牢抓住了学生的童趣，把水果变活了，变成了人物版的水果，我们也看到她是用What’s this? It’s an apple. Who’s he? He’s Apple.的儿歌方式，自然地把水果变成的拟人化的水果宝宝，也让学生们兴趣盎然地进入了水果party，并把自己也化身成为一个个可爱的水果宝宝，在再现语言的同时，更积累了语句，形成了小语段。

三年级课中在教学中有主次之分、轻重之分、难易之分，也把教学结构进行整合。教学的第一部分详细地讲述种子，种子的形态、种子成长的天气条件等。特别是用拟人化的语气来表述时，还增加了图片以外的Seeds don't like snowy days。这是为了丰富学生的语言，也是对教学内容的拓展，更是让学生在语言训练中清晰地获知种子生长所需的自然条件，学生在生动的语境中化身为一颗颗小种子，说说自己的成长过程，生动而有趣。第二部分则是逐一的用录像、flash等动态图来展现“grow and grow”的状态，从中学习新单词“buds”，从语段的输入再到填空式地自主输出，学生们做到了有言有语、可言可语、能言善语。

    四年级课中look after, have to, bathe, cuddle的层层推进，把照顾小动物的每一个细节淋漓尽致地展现出来，文章如下所述：We have to buy food from pet shops or supermarkets. We have to feed it every day. We have to give it clean water every day. We have to play with it even when we’re tired or sad. We have to bathe our pet. But if it is a cat, we don’t need to do that. Cats don’t like getting wet. If the pet has long hair, we have to brush its hair. If we have a pet dog, we have to walk it. But we don’t need to walk a cat. And we have to cuddle the pet a lot and give it a lot of love. 一个个动作短语，让学生们整体性地知道如何爱护小动物、如何用自己的行动来担起照顾小动物的责任。最终所呈现的语篇不仅具有现实意义，更具备生活实用性与科学性，它的语言运用面十分宽泛，也许学生们还会延伸至更多的宠物、动物等等。

小学英语教学目标通常以“知识、技能、情感”三维化的表述，如今，当我们站在语篇教学的高度上，则要把教学目标细致化，如语言知识、语言技能、语言运用、情感态度、学习策略、文化意识等等，在拟定教学目标时更要讲究关键字眼的推敲，如“初步感知与体验”、“建立音、形、义的联系”、“认读与掌握”、“理解并运用”等，只有这样可行性的语句，才能明确的告诉执教者，在每节课上要做什么、怎么做。只有明确的教学目标才能引领出一堂堂明明白白的课，我们才能做一个明白的教师。