绘本教学应遵循的基本原则　　

1．故事性和趣味性与学生年龄特征相结合的原则　　

小学生正处于形象思维的认知阶段，绘本的形象性和趣味性符合小学生思维反战的特点（梅妙聪，2007）。教师在进行绘本阅读教学时既要考虑故事的完整性，也要考虑故事内容的趣味性，同时还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。　　

2．控制与开放相结合的原则　　

不少教师在设计绘本阅读教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。　　

语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!”有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。　　

3．复现但丰富的原则　　

小学英语教学要努力创设丰富的教学情境，营造能激发学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。（教育部，2002年）。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。对于所需操练的语言要注意重复，力求突出主要句型，增加其复现率，使学生在听故事、讲故事、演故事的过程中自然掌握主句型。例如，故事The Little Duck Looking for a Friend.的情景语言简单易懂，主句型“Can you swim with me? Sorry, I can’t swim.”多次出现，学生在阅读和表演故事的过程中轻松掌握了该句型。　　

Picture 1. One day, a little duck is swimming in a river.　　

Picture 2. Here comes a rabbit. The little duck says,” Hello, Rabbit, Can you swim with me?”The rabbit answers, “Sorry, Little Duck, I can’t swim.”　　

Picture 3. Here comes a bird. The little duck says, “Hello, Bird, Can you swim with me?”The bird answers, “Sorry, Little Duck, I can’t swim.”　　

Picture 4. Here comes a tortoise. The little duck says, “Hello, tortoise, Can youswim with me?”The tortoise answers, “OK, Little Duck, Let’s swim together.”Then the little duck and the tortoise swim happily in the river.　　

这样，反复表演操练句型“Can you swim with me? Sorry, I can’t swim.”给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。