小学科学课堂中提问策略的研究　　

小学科学课堂提问是教学的一个重要方面和环节，具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，课堂提问也是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”学生可 从老师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师提问对于学生知识的掌握有多么重要。通过学习和教学实践发现科学课堂提问如果遵循以下策略，有利于促进学生思维，提高课堂教学质量。一、适时性策略；二、适度性策略；三；循序渐进性策略；四、以人为本性策略。　　

一、适时性策略　　

 就是指提问的时机要合适，主要包括两方面：首先从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点非常重要。如何选择问题的切入点呢？通常应在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。例如：在学习《水能溶解一些物质》一课当学生做完食盐、沙子的溶解实验后认识了什么是溶解，接下来要学习面粉在水中是否溶解，此时教师就要以提问性语言来问学生：面粉能溶解吗？在水中怎样？等等，从而引导学生继续下面的进一步学习，通过过滤方法学习研究。其次是是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。上课开始的提问可以集中学生的注意力，把学生课前处于自由状态的情绪吸引到要学习的内容上来；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。　　

二、循序渐进式的策略　　

由于教师提问没有经过很好推敲、琢磨，经常出现以下现象：教师提问没有根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题或问题零散，没有逻辑性。使学生感觉无所适从，不知道回答什么，或者只追求提问的数量，却不追求提问的质量，在课堂过程中，过多的师生一问一答，造成了学生在有限的时间内体验感受的缺失。面对此情况应采取循序渐进的策略。循序渐进式策略，是指课堂提问设计要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生通过提问系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。夸美钮斯也曾强调，要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。在科学教学中，提问设计必须掌握这一技巧。例如在学习《我们是怎样听到声音的》一课，教师在提出我们是怎样听到声音的这一问题前，首先要提问学生从声音是怎样传播的，进行复习引入，学生回答出声音能在固体、液体、气体中传播。教师在问：声音是通过什么传到我们的耳朵，学生回答是通过空气传到耳朵，教师再问：声音传到耳朵，我们是怎样听到声音的，进一步引出了学习耳朵的构造，以及鼓膜能振动，最后引起听觉。这样的提问使学生把旧知和新知很自然联系在一起。学习起来感觉比较容易。达到良好教学效果。