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在教学中，老师上课的姿势、举止动作都会影响学。吸引学生的是教师的姿态亲切、谦和，对学生的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和训斥效果更佳。经验告诉我们，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，起到提高学生参与学习的积极性和美术学习表现能力的作用。在美术课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，学生通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。
在教三年级美术《会说话的手》一课，在进行手偶游戏时，在学生已按捺不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时，我便让学生上台表演，有的学生做出了各种小动物的形象。如：穿裙子的小女孩，鸵鸟，蜗牛，长颈鹿，大灰狼等，还有的学生积极思维，做出了各种指偶，真让人赞叹不已。我也及时地参与其中。教师的一句肯定话语，一个鼓励的眼神，让学生们的创造力有了进一步的提升和发挥，有理由相信，在以后的活动中，学生会逐渐学会自己运用创造的思维进行更高水平的创造。
由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些表现能力差的学生，最害怕的受到教师的挖苦、冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进，画得差的要表现他的“闪光点”，从涂色、构图方面去鼓励学生的优点，激发学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给学生评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。
因此，只有创造开放的美术教学空间，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会充满活力。
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