一、课题研究的背景和意义
童话，是学生喜闻乐见的一种文学体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它与我们的现实生活非常相似，也很贴近学生的认知兴趣。故事里的真善美、假恶丑为学生的成长提供了一个鲜活的生活准则。童话作品的想象、夸张、拟人等手法及通俗易懂的内容，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生的审美情感，可以发挥学生的想象力和创造力，可以提高学生的语文素养。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中。
特别是低、中年级，童话教学必须引起我们足够重视，但是，现在童话阅读教学存在着以下几个问题：
1、忽视学生幻想力和想象力的培养。很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。
2、忽视童话文本的特点，忽视对童话的情趣、情感体验。面对童话文本, 有的教师将朗读进行到底，很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流，将童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。有的教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。
课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学，优化童话教学？因此，我们提出了《优化童话教学的研究》的课题。
二、研究的理论思考
（一）相关概念的界定
童话：是儿童文学样式中历史最悠久的体裁之一，童话是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种富于幻想的故事，丰富的幻想是它的基本特征。
童话教学：是语文阅读教学的重要组成部分，是儿童在课堂上的一次审美历程。我们应该针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学策略，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，在自主式的学习、实践活动中，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生的全面发展。
优化：指科学地建构，使之更优秀。教学中的优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学与教育任务的解决达到可能范围的最大效率。本课题中是指利用童话教学过程能够带给学生积极的体验和情趣，能够潜移默化地帮助学生培育情感、陶冶情操、习得方法、发展能力。
（二）课题的研究理论依据
1、心理学研究依据。
心理学研究表明，富有幻想，好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入意境神奇的童话世界时，他们会随着生动有趣的故事，去遨游一个个怪异离奇的神秘王国，去实现一个个美丽神奇的梦想。童话中优美的词句会在不知不觉中理解，精妙的构思，巧妙的布局会在潜移默化中吸收，而童话中讲述的知识会被有效地掌握。其效果远远大于为学习而学习的被动学习，这其实就是一种“愉快教育”，一种“愉快学习”。
2、建构主义理论依据。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到具体的情境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
3、语文新课程标准的要求
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。童话是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学，有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。因此通过研究童话教学的过程性价值，将童话教学与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。
（三）本课题创新之处
1、选题既传统又富有挑战。本课题立足与目前童话教学的现状，分析传统童话教学的优势和不足，针对学生的真实发展水平，在新课程研究背景下以尊重学生的发展，重新审视童话教学。
2、大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学形式进行教育教学实践。
3、本研究强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
三、课题研究的目标
1、提高教师认识水平和实践能力。主要是提高教师对童话的理解，对“童话教学”的认识，从理论上提高童话之于儿童的发展价值，并以童话教学资源的认识为导向，在不断实践、总结的过程中提升课程开发能力。
2、提高学生的综合素养。通过对优化童话教学的研究，促进学生情感体验、获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生的全面发展。
3、通过研究能形成优化童话教学的教学策略。
四、课题研究的内容
1、对目前童话教学现状的问题发放调查问卷，然后对结果调查分析，明确小学阶段童话教学存在的实际问题，了解学生在学习童话类课文时的真实感受和实际收获。
2、将现有小学阶段的童话文本按内容合理分类，分析不同类的童话对学生发展的不同价值。
3、研究如何根据不同内容的童话合理组织教学，研究总结出优化童话教学的策略。具体内容：
（1）、在想象中走进神话的神奇境界
A、创设情境，展开想象之翼：
B、品词诵句，丰满想象之翼：
C、观图察意，放飞想象之翼：
（2）在表演中对文本进行多元感悟。
A、演课本剧，情境中体验：
B、角色替换，模拟中体验：
（3）、在创作中提高学生写作兴趣。
A、仿编：根据相同的故事情节
B、续编：根据课后的问题提示
C、创编：根据省略的故事内容
4、通过研究让学生体会童话带来的乐趣。如组织学生开展编童话故事，讲童话故事，表演课本剧、表演自己创编的童话等活动，给学生展示的舞台。
五、研究方法
本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法，教学实践法。在研究的过程中，坚持定性和定量相结合，通过个人档案、观察、测试等手段，综合分析学生的发展状况，以积累较为科学的研究资料。
1、个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生童话故事作品和竞赛获奖为资料，研究学生能力发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。
2、教学实践法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。
3、行动研究法：本课题以应用研究为主，采取边学习，边实践，边研究的原则，因此在行动中研究，在行动中反思，以寻求童话故事对促进学生全面发展更有效的策略与方法。
六、研究计划
第一阶段：准备阶段（2014、1——2014、10）
资料文献的准备、信息收集；课题内容的确定与课题目标的构建；制定实施方案。
第二阶段：实施阶段（2014、11——2015、9）：
1、针对课题研究的内容在课堂上进行实践。
2、开展个案研究，在此过程中，收集研究资料，不断进行实践、反思、作好阶段性总结。
第三阶段：总结阶段（2015、10）：
将理论和实践研究所取得的成果进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的实施报告。
七、预期成果（理论成果，实践成效）
1、《优化童话教学的研究》的研究报告。
2、课题组成员在研究过程中的阶段性成果，将以论文的形式出现。
3、学生童话作品和比赛、表演的音像资料。
4、形成小学童话教学的具体方法和策略。
八、推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1、师资力量优化配备。本课题组成员有较好的师资配置，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，是在教学实践中一直在不断探索研究的一批老师。
2、基础条件保障：我校按照信息化、现代化的数码校园、绿色校园标准配置。形成集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台、监控摄像机、上课教师人手一台笔记本电脑。
3、现有理论研究基础：我校张春方校长的课题《语文课堂教学过程中过程性价值发挥的策略研究》，为本课题的研究指引了方向，奠定理论研究的基础。
九、课题组成员
组长：蒋青月
中心组成员：潘春霞 王萍 郭茹洁 刘娟萍 钱彩华
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