推荐理由: 我们的阅读教学教什么，除了从三个方面研究教学目标外，还要研究孩子的认知特点，建构课堂教学的发展性目标。最重要的是第二方面的学段重点目标。  

                         阅读课教什么(孙景华)    

    目标是制约课堂教学效率最最关键的因素，目标准确、明确了，内容安排就不会有大的偏差。我认为，这两节课的目标是准确和明确的，具体体现在以下四个方面：
　　1、彰显学科特点，落实了核心目标。语文教学的“三维”目标，其核心目标是学习语言文字，不凸显语言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。学习语言文字是落实语文教学“三维”目标的载体，“皮之不存，毛将焉附”。这两节课自始至终以读书为主线，引导学生在读书中识字，学词；通过读书感悟语言，赏析语言，积累语言。
　　2、突显年段特点，落实了重点目标。阅读教学三个学段的共性目标就是读书、背诵、识字、写字。但是，不同学段还应有不同的重点训练目标。我认为，只有凸显了本学段的重点训练目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近学生的认识规律。这两节课突出了第二学段的四个重点目标：
　　一是加强了默读训练，引导学生“学会默读”。默读既是最基本、最实用的一种读书技能，又是最具思维含量、最能开发学生智力的读书形式。这两节课都把默读训练列为了重点训练项目。　薛　老师引导学生通过默读归纳段落大意，概括课文主要内容；　祝　老师则引导学生默读圈画批注，潜心会文。通过默读训练，既培养了学生的阅读能力，又使学生养成良好的阅读习惯。
　　二是引导学生“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。对此，这两节课是作为重点目标予以落实的：通过初读对词语意思的理解，再到品读对关键词句的玩味，使课文中的关键词语“俊俏”、“乌黑光亮”、“赶集”、“小燕子”等赋予了感情，品味出“聚”、“掠”、“晕”等在表情达意上的一种特有韵味，使学生的语言学习实现了质的升华。
　　三是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”学生的阅读能力主要表现在两个方面，一是把文章“读厚”，一是把文章“读薄”，即不光要看他们的理解能力、探究能力等，还要看他们的概括能力。在这　方面薛　老师既把其作为教学的重点，又把其作为教学的难点，拿出10多分钟的时间，指导学生练习概括段意，进而把握课文的主要内容，使学生学会了概括。这是中年段阅读教学必须要落实的目标。
　　四是“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。感受作品中生动的形象和优美的语言，就是把感受文本的内容与学习文本的语言融为一体，既要使学生知道课文写的什么，又要使学生明白课文是怎么写的。这两节课都致力于引导学生把课文的四段内容还原成四幅图画，使学生不但感受到燕子的外形美、动态美和静态美，而且也感悟到燕子给春天带来的生气，同时还品味、欣赏了课文的语言美，感悟到母语的灵动和韵味。
　　3、关注文体的特点，落实了“双性”目标。课标把文体主要分成三类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌。不同文体的课文教学既要有其共性的目标，也要有其个性目标。共性目标，就是上面说到的两类目标。《燕子》是散文，按照课标的归类，应该属于说明性文章。而阅读说明性的文章，课标提出了两个个性目标：一是“能抓住要点”，二要“了解课文的基本说明方法”。这两点，在这两节课中也都得到了较好的落实。
　　4、探究学生的认知特点，构建了发展目标。我们的阅读教学教什么，除了从上面三个方面研究教学目标外，还要研究孩子的认知特点，建构课堂教学的发展性目标。对此，我想从两个方面谈谈自己的看法：
　　第一，关注过程目标的建构，引导学生自学、会学，学会、学好。以读书为例，这两节课都安排了四个训练过程。一是初读识字学词；二是默读把握课文要点，概括课文主要内容（或再读还原课文画面，把握燕子特点）；三是精读感受美好形象和优美语言；四是美读体验陶情，促进立体积累。这样的训练有层次，有梯度，把学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为教师点拨的重点，把教学资源的生发点作为教学过程的推进点。
　　第二，关注学生的“可持续发展”，不断为学生的发展提高注入后劲。从这两节课来看，他们主要设计了三个层次的目标：一是扎实基础目标。如识字、写字、学词、读书等，要求严，训练实。特别是初读训练，要求学生不能添字、漏字、读错字，不但“双基”扎实，而且培养了学生良好的学习习惯。二是落实“举一”目标。两位老师特别注重学习方法的指导，如解词方法、读书方法、说明的方法等等。只有落实好“举一”目标，才能保证“反三”的效果。三是设定了发展目标。如词语的理解和运用，燕子外形描写向人物外貌描写的迁移，课内外阅读的联系等，把“举一”与“反三”目标整合了起来，使知识转化为学生的能力。
　　我说的这四个方面目标，并不是强调语文教学要大而全。这四个方面很多是重叠的，而重叠的部分可能就是阅读教学的重点目标。我认为最重要的是第二方面的学段重点目标。而这些学段重点目标，也不一定面面俱到，可以因课而异，有所侧重。过于求全，训练重点的内容就可能受到冲击；过于求美，可能会对孩子的要求拔高；过于追求完美，最后的结果可能是适得其反。前两年我总结出阅读教学目标设计“三个一样”的问题。所谓“三个一样”，就是“不同学段的教学目标一个样，一、二课时的教学目标一个样，不同文体的教学目标一个样”——不管是几年级的课，不管是哪一课时，不管是什么文体的课文，学生都是从头到尾的朗读、议论，默读训练被放到了遗忘的角落；老师关心的都是课文“写什么”，而“怎么写”则无人问津，等等。“三个一样”的问题在这两节课中得到了根本性解决，这两位老师的课给我们做了很好的示范，他们不愧为教坛的名师。