日常教学中，我们应重视教会学生学习语言的方法，如： （1）教给学生理解词语的方法。中年级的词句教学的着力点应放在理解词语方法的点拔上，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词，并及时引导学生总结、梳理。如在教学《云雀的心愿》时，引导学生通过查词典理解“ 泛滥 ”“贫瘠”的意思，并及时点拨：“同学们自己通过查字典理解了这些词语的意思，真是一种很好的学习方法。”再如本课中，教师引导学生理解 “喷着响鼻”的意思，“你见过喷着响鼻的马吗？实际上就像人‘哼’的一声”联系生活实际，很好的理解了这个词表达的意思。 （2）体会作者遣词造句、表情达意的方法。对于一些关键词句，不仅要理解表面意思，还要体会其在表情达意方面的作用，并学习运用。即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 如，本课的“多亏”和“足够”“一点”等词语，意思很容易理解，其中却包含了骆驼的自豪之情，引导学生仔细品读，就可以体会作者的感情。再如，《小露珠》中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句话中的“生机勃勃”是重点词。对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。如，可引导学生展开这样的想象：此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？怎样的白杨树？怎样的喇叭花？怎样的鲜花嫩草？他们可能会对小露珠说些什么呢？因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。 （3）重视引导学生积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。例如：教学三年级上册《蒲公英》这一课时，课文的第二自然段写太阳公公嘱咐孩子们记住三句话“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”教学时，抓住“金光闪闪”“银花朵朵”和“黑黝黝”等词句进行朗读训练，品味作者遣词造句的准确。在此基础上，引导学生背诵这些优美的句段，可以达到水到渠成的效果。 词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习将是终生受益的。 3、在个性化阅读中体验情感： 童话是以描写人物为主的，其中的人物形象鲜明生动,之间的“对话”很多。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。教师要引导学生精读感悟，从而把握住人物的个性特点，有助于深刻理解童话故事，达到预期的教学目的。这里应该特别强调的是：要让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。 以《一路花香》为例，本文向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。 可是有的老师抓住“那只完好的水罐不仅为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水管却感到十分惭愧。”一句，一上来就让学生谈“你喜欢哪只水罐，为什么？”在教师的强势引导之下,学生的体验围绕“好水罐的骄傲，破水罐的谦虚”展开的。像这样的教学,在童话的教学当中并不少见。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验，在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现,对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。 学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。