童话作文是一个开放的七彩世界，它能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，符合学生的年龄特点。因此，构建童话作文教学模式，让学生在童话世界里自由畅想，既符合新课标的要求，又顺应学生的心理特点，更能提高学生的写作能力。
    一、从生活寻找内容，变“无米之炊”为“有米下锅”。
    生活是丰富多彩的，学生作文的源泉是生活实践。叶圣陶先生说：“应该去寻找他的源头（指作文）。有了源头才会不停地倾注真实水平。这源头就是生活。”
    童话作文的内容，具有开发性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都可以在童话中得到映照。童话作文教学的内容，可以从学生的生活实践入手，训练学生多角度吸收信息，帮助从不同角度、方向进行分析。让他们将自己在生活中感兴趣的事用文字表达出来，学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己生活中喜欢的动植物做主人公；有的以生活中自己心爱的玩具做主人公；还有的则把自己也置身于童话之中，在童话世界中自由遨游。总之，学生都能借助自己丰富的生活经历，把自己与童话中的人物融为一体。如本学期学生习作《教室里的呻吟声》，有学生充分调动自己的生活感受，把自己当成教室里的被刻坏的课桌，体验到自己被刻划时的疼痛于内心的痛苦，并借以展开故事情节，最后告诉大家，破坏公共财物的丑恶行为及遭到的报复；有的则通过幻想中的哈利波特等来展开故事情节，用魔法帮修好桌子上的伤痕，永远离开了这个淘气的主人。有的作者就让各个桌椅板凳来开个批判大会，教育淘气鬼以后爱护桌椅板凳，在事实面前，淘气鬼认识到自己的错误，并用行动改过自新。文章宣扬真、善、美。让学生真正有东西可写，不再为写什么犯愁，进而乐于用作文的形式描述一个多彩的童话世界。
    二、在轻松中表达，弃“循规蹈矩”为“无拘无束”。
    童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。
    1、情境创设
    我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
    2、自主表达
    学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。如指导学生编写《橡皮的故事》这一童话时，有学生在写很多同学不爱惜自己的文具，在橡皮上乱刻乱画，还戳了许多洞，有的还遭到了大卸八块的命运。说着说着，大多学生把自己当成了橡皮在痛诉自己的遭遇。当然，也有少说同学在感谢赞美小主人对自己的呵护，这时，我就巧妙地问学生：“小橡皮们，你们希望生活在什么样的环境，希望遇到一个怎样的小主人呢？”学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了：“我真羡慕粉红橡皮妹妹，她每天都是干干净净的，小主人还给她穿上了漂亮的花衣裳，真希望我的小主人也能这样好好爱惜我，把我当成朋友，这样我也很乐意为他服务的。”
    当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间的真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
    3、享受成功
    学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在童话作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，  我们开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
    三、多角度说写，破“克隆复制”为“个性张扬”。
    在童话作文教学中，注重学生“从说到写”的能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法，在说中掌握童话的特点。
    1、依据一定事物，进行想象编写。
    如鼓励学生借助玩具学具、图片插画等进行想象，学生有不少的玩具，带到学校里就成了一个玩具王国。几个动物放在一起，孩子们立刻会编出许多有趣的故事。
    2、延伸课文内容，续编童话故事。
    学生的想象力是无所拘束的。课中凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。创新的火花，往往就在不经意中迸发。如学完《会走路的树》后，让学生想想老驯鹿带着小鸟回家后的故事；学完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做……
    3、拓展生活空间，用童话反映生活。
    让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时，教室里飞来了一只小麻雀，我马上抓住这机会，让学生进行观察，然后进行想象。后来，有学生饶有兴趣地在作文中写道：我们班来了一位不速之客，他在我们头顶叽叽地唱歌，好像在为我们跳舞解闷，又好像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们怎么上课……
    教学中还要注重情趣激发，鼓励合作，让人人都学得有趣，学得快乐，学得有收获。取消以往范文开路的老套路，拓展学生自由想象的空间，让学生在说的过程中自悟写法。让每一层次的学生都得到发展。让不同层次的学生都得到发展，是我们开放式童话教学的内涵，是学生个性得以张扬、释放的表现！童话作文是最能调动学生的知识积累，让学生在不知不觉中，对原有的知识进行整合，创造出新的童话形象
    四、童话作文不忘培养良好的作文习惯。
    鉴于中年级学生的学习、生活经验，教师从一开始就不能放松对学生作文习惯的培养。
    1、有意观察的习惯。作文，也就是通过观察来感知生活，选取作文材料。教师有责任教导学生做一个生活的"有心人
    2、多向构思的习惯。小学生的思维发展是从顺向发展到逆向，以至多向。在作文指导中，教师注意引导学生在选取作文材料和谋篇构思中，从各个角度寻找写作材料，整理写作思路。
    3、一气呵成的习惯。尽可能做到笔头跟上思路的展开而进行，即使有不会写的字词，也不应该停下来使文思中断，这样的文章才能前后连贯，溶于一体。
    4、阅读、积累的习惯。为了拓宽学生的视野，丰富学生的头脑，推荐好书、名著，让他们自己借阅欣赏，并组织指导，使学生的阅读更为有效。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。
    “在儿童的世界里，宇宙间的万物都有生命和性格”。在新课程的理念指导下，我们应努力构建开放的童话教学模式，让学生在开放的童话世界里，自由畅想，乘着想象的翅膀成长。
      研究虽然取得了一点成绩，但是还存在着许多问题。例如：训练写童话的形式过于单一；指导学生编故事时，教师的引导作用不明显，以致于学生的想像漫无边际，中心意思不突出；学生阅读的范围较狭小；教师在培养语文实践活动方面不够重视等。
       要做好一件事情并不容易，需要投入百分百的精力，不能敷衍了事。有了勤奋的态度，还需要虚心地学习，多于有经验的教师交流、请教。年轻的我该学的还有很多很多，朝着目标积极奋进，才能有所作为。