心与童话一起飞——中年级以童话促作文教学方法例谈
    童年需要童话，童话属于童年。
    儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。因此，儿童写童话既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段，促使他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。
一、走进童话的课堂
   中年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了很多发挥创造力和想象力的机会。如《荷叶圆圆》这篇课文语言清新淡雅，充满童真童趣，很适合让学生随着课文的语言和意境进行童话的再创造。在教学时我进行了如下几段设计：
1、小蜻蜓部分。
  师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？（师和学生分别戴上荷叶和小蜻蜓头饰）
　　师：小蜻蜓你好！
　　生：荷叶姐姐你好！
　　师：你帮我们捉虫子可真辛苦啊！
　　生：这些都是我应该做的
　　师：你累不累呀？快停在我身上休息休息吧。
　　生：好啊！
　　师：小蜻蜓和荷叶玩得多开心呀，我们一起读读吧。
　　2、小鱼儿部分。　
　　师：小鱼儿，你们在凉伞下面干什么呀？
　　生：我们在做游戏。
　　生：我们快乐地游泳。
　　生：我们在捉迷藏。
　　师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？那我们比比，哪组小鱼读得最快乐！
3、拓展想象。
　　师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
　　生：喜欢！
　　师：如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
　　生：我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。
　　生：我要变成小蜜蜂给荷花采蜜。
    在平时的阅读教学中多运用“童话色彩”的说话训练，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想像，为作文教学奠定良好的基础。
　  二、改编、续编童话
    童话情节生动有趣，在指导学生读懂童话的基础上对童话做一些改编和续编，对于他们来说也是一件趣味无穷的事。如学完《乌鸦喝水》一课后，我让学生再想想，除了在瓶中放石子外，乌鸦还可以用什么办法喝到瓶里的水呢？学生讨论积极，发言踊跃，有的说乌鸦可以找一根吸管吸水；有的说乌鸦可以将瓶子斜靠在旁边的大石头上，让水流出来；还有的说乌鸦可以找一片叶子，把瓶里的水倒在叶子上喝…… 学生在改编童话的过程中，创造力和想象力得到充分的发挥，培养了学习的主动性。
在口头练说之后，我引导学生把自己说的话加以整理写下来，初步学会完成口头语向书面语转换的训练。如学习童话《丑小鸭》，让学生续写：丑小鸭这时候在想些什么？通过小练笔，让学生明白，写童话就是发挥自己的想象，把自己最想说的表达出来。还有《坐井观天》、《小白兔和小灰兔》、《两只鸟蛋》等课文，都适合让学生续写。这样，不仅让学生进一步理解了文章的内容和中心，更满足了他们无边的想象力，于阅读教学中链接出美丽的作文课堂。
三、在写景的作文中注入“童话色彩”的思维
    思维是作文的基础，思维丰富了，作文自然能引人入胜。以第五册语文园地三的习作《秋天的图画》教学为例。
师：秋天的天空是什么样的？
生：天高云淡。
生：蓝蓝的天空中飘着一朵朵白云。
师：怎样把白云的样子描写得更生动呢？每朵白云的样子都是一样的吗？它们有的像什么?有的像什么？还有的呢？
生：蓝蓝的天空中飘着一朵朵白云。，有的像一只可爱的小白兔在吃青草，有的像一群小鸡在草地上游戏，还有的像一只凶猛的大老虎，它也想参加游戏，却把小白兔和小鸡都吓跑了。
师 ：还可以把白云当作人来写，他在天空干什么呢？
生：白云在天空上悠闲地散步。
生：白云在和南飞的大雁说：“一路珍重！明年再见！”
  我又进一步让学生想象果园里的水果和田野中的庄稼等景物是什么样的，先在四人小组内说说，再写下来，然后读一读，比一比，看谁的想象力最丰富。
  学生的精彩纷呈的描写不由让我叹为观止：
“落叶轻轻地飘下来，他们要亲一亲大地妈妈呢！”
“红通通的柿子娃娃挂在枝头荡起了秋千。”
 “苹果姐姐看到橘子娃娃挺着一半绿一半黄的大肚子，哈哈大笑，把脸都笑红了；石榴弟弟也咧开嘴笑了，露出了可爱的小牙齿。”
   孩子们以童心童话描绘出他们心中绚丽多彩的秋天，让景物形神兼备。。
四、以日常生活为依据写童话
    在引导中年级学生写童话过程中，应十分重视教育孩子随时注意观察身边的生活现象，生活中发生的一些事情，凡是有趣的有意义的，都可以用童话的形式来反映，特别是不大起眼的但又很独特的细节。充分运用童话夸张、变形、象征、比喻等表现手法描写他们自己的生活，学生往往能发出许多奇妙的联想，编写成有趣的童话故事。
有一次，我进教室看见地上有很多纸屑，我拾起一片纸屑，把它扬起来，学生看着我都默不作声。我想与其严肃地批评教育，不如以学生喜闻乐见的童话故事感染他们的心灵。我把小纸片靠近耳朵，时而点点头，时而皱皱眉，片刻之后，我对着丈二和尚摸不着头脑的孩子们大声说：“刚才这片小纸片对我说了一番心里话，你们想听听吗？”孩子们都异口同声地说：“想！”于是，我声情并茂地讲述起来：“别看我现在是一片脏兮兮的、人见人厌的小纸片，可我原本生活在大森林中，是一棵枝繁叶茂的大树的一部分。在成材后，造纸厂的工人叔叔把我运进了工厂制成了洁白的纸张，印刷厂的阿姨又给我穿上了美丽整洁的衣裳，让我成为了一本崭新的作业本的一页。后来，我被一位小学生买回家，跟着他来到龙山小学三（4）班的教室。我满心欢喜，心想，我终于可以和我的兄弟姐妹一样为别人服务了！谁知，我却被小主人残忍地从作业本上撕了下来，我好痛啊！小主人，我想对你说……”说到这儿，我停了下来，问大家：“谁像老师一样，也听懂了这片小纸片的心里话？你能来告诉大家小纸片想对小主人说些什么？”学生们思索片刻，有的哭诉自己的遭遇，有的批评主人的错误。我又引导孩子们说：“假如你就是这片小纸片的主人，听了它对你说的心里话。你有什么想法，又有什么想对它说的吗？如果有，请拿出笔把它写下来吧！当然，你如果仍在为那片小纸片鸣不平，你也可以以它的口吻写下想对小主人说的话。”大约十分钟后，我收到了很多篇精彩的童话，有《一张纸的遭遇》、《小主人，我想对你说》、
    《小纸片，对不起》……从此，我们班的教室很难再看到那些碎纸屑了。由此可见，童话世界中的真善美已烙印在孩子们的心中。后来，孩子们还仿写了《扫帚历险记》、《粉笔头的经历》、《橡皮擦的哭诉》等“生活童话”，他们在“童话色彩”的思维中初步学会了用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵描绘生活。
    学写童话的方法还有很多，如看图写童话，观察实物写童话，提供词语写童话，根据开头写童话等。多种形式的练习，能使儿童写童话的兴趣长盛不衰，为作文提供良好的动因，在这种气氛下，他们就会用自己的全部智慧去积极写作，使作文能力得到长足的发展和提高。