中年级作文教学计划
    在学生习作的起始阶段，尊重学生习作感受，关注学生习作兴趣显得尤为重要。培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，让习作成为学生生活的需要，是激发学生习作欲望的一种好做法。
   一、观察，实践，开启习作教学源泉
    叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。
    我的做法是在习作课前一周（也可以是前几周）给学生明确的习作要求，放手让他们到生活中去搜集习作素材，进行构思。一次习作的酝酿可以是一周，也可以是两周，甚至是一个月，学生所写的习作大多是他们眼中的世界与生活。
    教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然，接触社会……让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中写观察、习作。例如，三年级上册第一单元的习作内容是：“写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事情，高兴的事情……”在新学期预备课上，老师就可以结合综合性学习布置学生注意观察记录自己的课余生活，留意自己最喜欢的一项课余活动。一周后，语文老师可以和班主任协商开展“我露一手”的活动：唱歌、跳舞、演奏乐器、十字绣、读书等适合在室内展示的课余活动；还可以与体育老师沟通，展示室外课余活动成果：踢毽子、掷沙包、做游戏、打篮球、踢足球等活动……语文老师随时提示学生注意观察活动的环节、氛围、成效及人物的举止等。通过活动既愉悦了学生身心，提高了观察力，又丰富了习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密相连的，为习作教学做好准备，开好头。
    三年级上册第六单元的习作和四年级上册第一单元的习作都是写景。三年级上册第六单元习作写“自己去过的地方”“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”。这一习作我是在国庆节前布置的，学生可以在国庆长假期间出外游玩，拍下一些以景为主的照片，或录下一段风光优美、情趣盎然的影像，带回美好的回忆，写出更美的景色。
    不能远游的学生也可就近走走，欣赏秋天的景色，分享秋天的收获与快乐，你会发现三年级上册第三单元的习作“秋天的图画”把秋天的天高气爽、云淡日丽、香飘四野和谐勾画出来，摘果子、放风筝、捉蛐蛐、看红叶在习作中被描写的是那么富有情趣。四年级上册第一单元习作是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观”“可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物”。当时我在处理“自然景观”习作时，是作为暑假作业提前两个月布置给学生的，我要求他们进行插图作文，就像语文书的课文一样，给自己的习作配上照片。暑假里，学生在家长的陪同、指导下进行观察、实践，写出自己在暑假旅游过程中的切身感受。暑假里没有外出的学生也可让室内活动变得精彩。弄些小动物、小植物回家养，写写观察日记，寻找惊喜，留下值得纪念的瞬间。这项活动对于我们后面的习作教学是有很大帮助的。因为四年级上册第二单元习作是写观察日记。
    二、阅读，积累，夯实习作教学基础
   学生要在平时的阅读学习和生活实践中进行有意识的积累。积累感悟，积累素材，以厚积薄发。
   我结合年级特点和文本教学开展了专题阅读：如三年级的“名人故事”，四年级的“走进童话世界”“乡村生活”等专题。这样的专题既是对课堂文本教学的有效延伸，同时又扩大了学生的阅读视野。
    我班还建立了班级网站。“读书破万卷”专栏里面是我根据课文、单元学习内容推荐的书籍、网站或文章。学生可以在线阅读，也可以到书店、网上买来推荐书籍阅读。在学习四年级上册第五单元“我国的世界遗产”时，我链接了相关网站，还推荐了图文并茂的九寨沟、黄山等导游词。学习这一册第三单元“童话故事”时，我推荐了王尔德童话及代表作《快乐王子》、张天翼《大林和小林》、叶圣陶《稻草人》、《格林童话》和《安徒生童话》等；学习这一册的第四单元“作家笔下的动物”时，我们还通过网站“结识”了丰子恺、老舍。另外我还推荐了一些名著《爱的教育》《昆虫记》等作品给学生。这种学习与推荐对学生的“厚积”是大有裨益的。
   我还想在班级召开主题班会“好书伴我成长”，小组交流读书的感受，交流粘贴阅读记录卡，主要是采用各种形式激发学生的阅读兴趣，做好语言的积累工作。为了提高学生的阅读水平，我还配合“阅读积累”活动，设计了阅读记录卡，方便了学生的课外积累和素材的归类整理，提高了他们阅读、积累的兴趣。
    同时，我还想在班级开展了“读书笔记”活动。从周一到周四每天记一则新闻，一个好词，一个好句，____________写100字的感想，主要是希望学生养成每天阅读、每天积累的习惯。实验两个月后学生的信息捕捉能力和语言表达能力有所提高。
   三、表达，引导，开创习作教学天地
   三、四年级，是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣是这个学段的重要任务。在这一学生作文的起步阶段，教师首先要做是让小学生易于动笔，乐于表达，对习作产生兴趣。要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，在教学过程中，应该紧扣习作的具体要求，课前要精心准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的学习状态。学生通常都喜欢游戏。但在教学中，我们要思考怎样的游戏有利于激发起学生的学习积极性，怎么组织游戏才能让学生产生和保持学习兴奋，收获到自信与成功，还需要考虑从游戏顺利转化为“乐写”“善写”的问题。
    写一写自己喜欢的小动物。我在设计这一教学内容时，始终围绕一个“趣”字，并始终体现出学生自主探究发现精神的培养。
    第一环节：激趣导入，了解动物特点。配乐展示一组可爱动物的照片，教师欢快的导语：
   “在我们的身边有许多可爱的小生灵，它们已经成为了人类的朋友甚至是家庭成员，正因为有它们的陪伴，我们的生活才显得更加丰富多彩。”接着揭示课题，询问学生最喜欢哪种动物以及喜欢的原因；然后和学生一起做猜谜游戏，自由读一读三段话，猜一猜它们分别是什么动物，是从哪儿知道的。学生自主探究交流，教师小结： “因为这些话分别抓住了猫的外形特点，鹅走路的特点和兔子吃白菜的特点来写，所以，我们一下子就猜出这是什么动物。因此，我们在观察动物的时候也要抓住它们不同的特点。”
   第二个环节是教师出示乌龟图片，提供观察范例，并全程细致指导。从观察外形入手，注意引导按顺序观察，抓住各部分特点，点拨学生学会运用比喻的修辞手法…… “别看它个子小，还有绝活呢”，精练的导语把我们引向乌龟翻身的视频，伴随着欢快的音乐，乌龟笨拙的表现惹得学生不时发出笑声，学生情绪高涨，大家急切想表达乌龟翻身的过程，喜爱之情在语词中流淌。
   第三个环节主要是学生自主发现写动物的方法。让学生猜谜的三个片段是从不同的方面描写动物的特点，重要的是引导学生探究猜谜的过程： “怎样抓住特点猜出来的？”寓习作方法于游戏中，怎能不让学生爱上习作？在观看乌龟翻身的视频后，比较两段文字的描写，抓住描写动作的词语形象传神指导细节描写。
   第四个环节播放六段极具特点的动物活动视频，让学生选择一个方面先说一说，再写一个片段，培养了学生对有趣瞬间的捕捉。精彩的语言至今难以忘记：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任凭主人怎么摆弄也不松口，手不时划动一下，好像在游泳一般，还挺惬意呢！” “那绅士穿着黑色的西服，神态严肃的端坐在黑色的长椅上，小手掌在钢琴上拍打，不时弯腰把耳朵贴在琴键上，仿佛沉浸在美妙的音乐中。”
   学生有了切实体验，有了自己的亲身感受后，自然会有话想说，有感要发，有情可抒了，此时“写”已不是一件苦事。因此，教师在习作教学过程中，要花些心思、动点脑子、多点智慧才能让学生自然贴近习作。
   四、交流、修改，延续习作教学的灵魂
   教师要相信学生，尊重学生，要让学生大胆去尝试习作。教师还要在习作评批中给予学生以激励，使其体验到收获与成功的快乐。在习作评批中，等次的评定不要一锤定音，应实施动态性的等次评定法，促进优生更优，差生变优。具体做法是：得“良”或“优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良＋”或“优＋”，若学生再作修改，习作等次还可再作进一步的提升，直到学生自我满意为止。我在班级开展了百分制评定实验，分层评阅，动态评定，增强了学生写好习作的自信心。
   我还在网上建立了班级博客，为学生搭建展示平台，把学生习作“推出”学校。学生的文章一旦在博客上发表，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，让学生体会到了习作的快乐和写作的价值，增强了对自身的价值和能力认同感，从中找到了作文的快乐，收获了成功。班级网站上“下笔如有神”栏目中有许多我班学生发表的优秀文章。班级网站成了学生习作路上的“加油站”。
    习作，是我们真实思想的记录，是我们真情实感的沉淀。如何引导学生乐于阅读积累，乐于观察发现，乐于交流修改，是改进习作教学，提高学生写作水平的一个重要话题。
   课堂教学应有情感目标
   课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。