二）教师在童话教学时偏重于灌输知识 从表三可以看出，教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。 请看童话课文《七颗钻石》的教学设计： 课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?(教师让学生读课文找答案)第一次,水罐由木的变成了银的,为什么会发生这样的变化?从中你感受到了什么?(再次读课文,交流讨论)后来,水罐为什么会发生多次变化?用刚才的方法,自学交流。 很多童话的教学与上面的案例相同,只注重故事情节,忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事,留下的是什么样的印象呢?教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致了成人化的教学内容：即以成人自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来真善美和假恶丑。 （三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流 从表三可以看出，有38%的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18%的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。 儿童与成人不同,成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的美妙。 “儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”②。在儿童眼里，宇宙万物是有生命，有感情的。看见波涛滚滚的大海，会以为有个发怒的怪物藏在里面；看见天上的月亮会以为是一张脸。如果告诉儿童大海波涛滚滚是因为潮起潮落，并没有怪物在里面。告诉他们月亮的发亮是反射太阳的光，月亮是围绕着太阳转动。儿童不一定可以听得懂，也没有兴趣听这种“科学”的解释。 （四）教师在童话教学时“深入深出” 从表三可以看出，有67%的教师注重分析、精讲课文和注重思想教育。 童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。 童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在着不同那是在所难免的。童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。我们的教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。