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推荐理由：使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。数学课本上的数学知识一般来说将其发生发展的过程略去而显得抽象，因此在教学中一定要揭示其数学过程，使知识的生成、发展与学生的认识规律相结合。从而更好地开发和利用数学的教育价值，促进学生的发展。数学教学应整体审视教学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学的整体效应的发挥。因此一切教学行为都应围绕着学生怎样得到发展来安排活动。在一定的系统性要求下，无论是知识的展开，定理、公式、问题的解答，思维训练，情感交流，均应从学生是否得到发展来进行调节控制。
基于“揭示数学过程”的概念，我们更容易理解这样的说法：数学教育并不局限于本学科的知识掌握，更反映在它有力地促进人的素质发展。布鲁纳曾说过“探索是教学的生命线”这条生命线就是一个个大大小小的过程的集合，可以说没有过程就谈不上探索，没有探索就没有于创造。
我们主张把数学教学的着力点放在揭示数学过程上，也就是说要把揭示数学过程作为数学教学的中心任务。主要依据以下几个方面的理由：
其次是教育学依据。多元化的数学教育目标使体验数学成为必要。教育的最终目标旨在促进学生全面、持续、和谐地发展，实现知识技能、过程与方法、情感与态度三个维度的发展目标。数感、符号感、空间意识这些与主体感受密切有关的目标和可以编码、传承的陈述性知识不同，它们无法通过教师的传递获得。如果我们把知识分为陈述性、程序性、策略性、倾向性四类，那么，不同的知识类型要内化，进而纳入学生的认知结构，不能仅仅是对书本知识的口头重复，必然需要不同的学习方式。陈述性知识可以传承，传承也还要讲求效率；程序性知识的真正把握是习得，也就是在练习中获得；策略性知识是在解决新问题情境的过程中逐步感悟、积累的；倾向性知识指的是情感态度、各种观念等，它必须依靠主体的各种体验才能使独立于个体的外在知识转化为个体内在的态度与信念，进而支配人的行为。可见经历知识的发现、探索和归纳整理过程对于学生的学习具有重要的意义。
第三是心理学依据。建构主义认为，学习是个体以已有的认知结构为基础，通过与客观对象的相互作用而主动建构的过程，它决不是对客观世界的简单复制和被动映射。因此，学生各种“做数学”的自主探索活动和合作交流活动提供了学生主动建构的时空。卢梭告诫我们：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以实现，所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。用书本来代替这些东西，那就不是在教我们自己推理，而是在教我们利用别人的推理，在教我们老是相信别人的话，而不是自己去学习。”因此，在数学教学中让学生充分动手、动脑，主动参与到学习的过程中，体验数学就成为重要的数学学习方式。
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