新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？ 首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。 其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾语调，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼，《三个小伙伴》中老牛的善良等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 曾读到《语文课程标准》，其中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文内容极其生动，文中通过狐狸和乌鸦的三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 所以在本文的教学设计中，充分体现了尊重学生的个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感过程的教学理念。如：在教学的导入部分，我利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望；又如，在本次的教学中有多次课文朗读，而针对每一次朗读的目的不同，我均提出了不同的朗读要求，因为明确朗读的要求，这对于低年级学生来说是十分重要和必要的，这样可以帮助这些幼小的孩子明确朗读的目标从而提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯；再如，虽然是低年级的学生，但我们会发现他们对知识的渴求会远远超越于那些高年级的学生，如何激发学生的求知欲，并让他们始终保持对知识的探求，也是我一直以来在课堂教学中孜孜探索，不断尝试的，在这次的教学中我本着以学生的实际的知识水平出发，实际的需求、疑惑出发，在教学中鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。