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小学英语多维发展性评价研究的缘起
学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：
· 评价结论单一化──仅以“优”、“良”、“合格”、“不合格”来区分学生的学习结果；
· 评价角度单一化──教师为单一的评价主体；
· 评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；
· 评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；
在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不甚明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。
在这样的背景下，笔者在杭州求是教育集团进行了《小学英语多维发展性评价策略的实践》研究，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究，希望通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合儿童身心发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
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