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优化操作过程，提高课堂教学效率
推荐理由：苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手尖上。”因此，在教学中，要重视从直观入手，充分运用操作这一教学手段，使学生动口、动手、动脑，调动多种感官协同活动，参与到操作、实验、游戏中去，使其获得丰富的感性认识，以借助形象思维来发展学生的抽象思维。
1、精心设计操作指导，优化操作过程
要想优化操作过程，首先教师要明确操作的目的要求，有计划、有步骤地进行活动。然后根据教学内容和学生的认识特点，精心设计操作程序、操作方法、操作要领及操作指导语、要考虑到怎样操作、怎样演示才能恰到好处地突出重点，突破难点，也就是要注意把握好时机，掌握好火候，在教学地关键处指示事物的数量关系、变化过程、算理及解法。例如，在教学两位数加一位数（28+6）时，重点是让学生掌握口算方法，理解进位加法的算理，我围绕这一教学重点分层次一步步地操作。首先教师在绒板上摆小棒演示操作过程，边演示边口述操作方法；接着指导学生独立操作，左边摆28根，右边摆6根，启发学生想，先算什么？8根加6根是多少根？够一捆吗？再算什么？这时使学生悟出8根加6根是14根，把10根捆成一捆，再与原来的2捆加在一起；最后教师在黑板上画图示，让学生进一步理解进位加法的口算方法，掌握口算的步骤。
这样分层次操作，从动作到感知到表象，就把“先算个位数与个位数想加，再算与整十数相加”的口算步骤清楚地展现在学生面前，把操作、演示、语言表达与儿童思维结合在一起，优化了操作过程，加深了对算理的理解，较好地掌握了两位数加一位数进位加法的口算方法。
2、利用学具操作，开启学生智力
“心灵手巧”成语启示我们手与脑有着千丝万缕的联系；有关专家指出：“要想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须常使他们做锻炼手指的活动。”而学具恰恰是锻炼手指、手脑并用的最佳工具，在教学过程中操作学具，不但能帮助学生思考，而且能促使动作思维、形象思维、逻辑思维和抽象思维的协同活动与发展，达到手巧心灵的目的。
例如，教材中有不少“摆一摆、数一数，说一说。”，“先摆摆，再说算法，图形结合拼一拼”的要求，要引导学生结合操作把“怎样想、怎样做”说出来。例如，应用题“有红花8朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？”教学时，我是这样做的，第一，先进行学具操作：要求学生先摆5个○，再一一对应地摆比○多2个的△，并判断谁是大数，谁是小数？接着让学生联系题意进行操作：先在上行摆8朵红花，接着在下行摆“黄花比红花少3朵”的条形。第一，半具体半抽象阶段。在完成学具操作的基础上，结合题意逐步进行半具体半抽象地分析，推理出红花多，黄花少。再理解把红花的朵数分成两部分：一部分与黄花同样多，另一部分就是红花比黄花多3朵。同时联系减法的含义，列出算式“8-3”解答。第三，口头表述阶段。在动手操作的基础上，结合示意图解，进行语言表述：题意里红花多，黄花少，把红花的朵数分成两部分，一部分“跟黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的。”从8朵里去掉“红花比黄花多的3朵”，得到的就是黄花的朵数，用减法计算。然后再让学生离开学具操作的过程与结果，看着原题再进行口述算理，加深印象，提高思维水平。
这样操作，以学生动手操作学具为出发点，手脑并用，启发思考，由于多种感官参与活动过程，促进手、脑、口的协同发展，促使了外部动作顺利地内化为学生大脑内部的智力活动，达到了开发学生智力的目的。
1、精心设计操作指导，优化操作过程
要想优化操作过程，首先教师要明确操作的目的要求，有计划、有步骤地进行活动。然后根据教学内容和学生的认识特点，精心设计操作程序、操作方法、操作要领及操作指导语、要考虑到怎样操作、怎样演示才能恰到好处地突出重点，突破难点，也就是要注意把握好时机，掌握好火候，在教学地关键处指示事物的数量关系、变化过程、算理及解法。例如，在教学两位数加一位数（28+6）时，重点是让学生掌握口算方法，理解进位加法的算理，我围绕这一教学重点分层次一步步地操作。首先教师在绒板上摆小棒演示操作过程，边演示边口述操作方法；接着指导学生独立操作，左边摆28根，右边摆6根，启发学生想，先算什么？8根加6根是多少根？够一捆吗？再算什么？这时使学生悟出8根加6根是14根，把10根捆成一捆，再与原来的2捆加在一起；最后教师在黑板上画图示，让学生进一步理解进位加法的口算方法，掌握口算的步骤。
这样分层次操作，从动作到感知到表象，就把“先算个位数与个位数想加，再算与整十数相加”的口算步骤清楚地展现在学生面前，把操作、演示、语言表达与儿童思维结合在一起，优化了操作过程，加深了对算理的理解，较好地掌握了两位数加一位数进位加法的口算方法。
2、利用学具操作，开启学生智力
“心灵手巧”成语启示我们手与脑有着千丝万缕的联系；有关专家指出：“要想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须常使他们做锻炼手指的活动。”而学具恰恰是锻炼手指、手脑并用的最佳工具，在教学过程中操作学具，不但能帮助学生思考，而且能促使动作思维、形象思维、逻辑思维和抽象思维的协同活动与发展，达到手巧心灵的目的。
例如，教材中有不少“摆一摆、数一数，说一说。”，“先摆摆，再说算法，图形结合拼一拼”的要求，要引导学生结合操作把“怎样想、怎样做”说出来。例如，应用题“有红花8朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？”教学时，我是这样做的，第一，先进行学具操作：要求学生先摆5个○，再一一对应地摆比○多2个的△，并判断谁是大数，谁是小数？接着让学生联系题意进行操作：先在上行摆8朵红花，接着在下行摆“黄花比红花少3朵”的条形。第一，半具体半抽象阶段。在完成学具操作的基础上，结合题意逐步进行半具体半抽象地分析，推理出红花多，黄花少。再理解把红花的朵数分成两部分：一部分与黄花同样多，另一部分就是红花比黄花多3朵。同时联系减法的含义，列出算式“8-3”解答。第三，口头表述阶段。在动手操作的基础上，结合示意图解，进行语言表述：题意里红花多，黄花少，把红花的朵数分成两部分，一部分“跟黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的。”从8朵里去掉“红花比黄花多的3朵”，得到的就是黄花的朵数，用减法计算。然后再让学生离开学具操作的过程与结果，看着原题再进行口述算理，加深印象，提高思维水平。
这样操作，以学生动手操作学具为出发点，手脑并用，启发思考，由于多种感官参与活动过程，促进手、脑、口的协同发展，促使了外部动作顺利地内化为学生大脑内部的智力活动，达到了开发学生智力的目的。
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