在教学中不难发现，童话作文能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，对中年级学生来说，更是如此。童话就像磁石一样吸引着他们每一个人，没有哪个不喜欢童话的。那么，根据中年级学生新鲜好奇的年龄特点，在教学中如何用好童话内在的魅力来发挥学生的想象力，激发学生的写作兴趣，提高学生的口语和写作能力呢？我经过实践、反思并总结了以下几点，在教学实践中可以从这几个方面入手。
一、激发阅读童话的兴趣，提高说的能力
兴趣是最好的老师。只要注意培养和保持学生浓厚的学习兴趣，对学生来说，作文就不是件苦差事，而是一件乐事。在教学中，我根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事让学生阅读，要想让学生喜爱童话、亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话读物。如《郑渊洁童话》系列、格林兄弟、安徒生名家创作的传世童话，都是童话创作的源泉。教师要引导他们去寻找现实里的童话，体会作者创作的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自主选择读物，最大限度地给予学生主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的佳境。让这些童话故事和孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物和孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。语言是思维的外壳，是智力的核心。因此，让学生广泛地阅读，在此基础上进行创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，渐入创作佳境，逐渐学会写。也可以开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维发展，提高说的能力，那么写的能力也紧跟着提高了。以下这两点就是解决这个问题的具体措施：
1.引导学生感受童话。正确地引导学生学习童话想象、夸张、拟人等写作特点，积累语言。如教学《我应该感到自豪才对》时，我引导学生在读的基础上领会童话的写作特点，结合自己的生活经验展开想象。每篇童话都有着不同的教育主题，我们要善于引导学生真正感受童话，深入童话。
2.做摘记，写感受。为每个学生准备《采蜜集》，每天完成一篇童话摘记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生挖掘其精华。学生除了摘录童话中优美的词、句、段外，还要附上“我想说的话”，写出自己在阅读童话后的切身感受以及童话蕴涵的道理，促使学生在阅读中最大限度地汲取养分。这样一来，学生习作已经不知不觉地跨出了第一步，也知道了童话的写作技巧知识，为以后的学习打下了基础。
二、延伸课文内容，续编童话故事，放飞想象
续编童话就是发挥自己的想象力把学过的童话加以续写。很多童话都让学生读后意犹未尽，教师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如学完《水上飞机》一文后，我让学生思考：如果让你造水上飞机，你想让它发挥什么新的作用呢？让学生联系文章想象，把它写成一篇童话。又如，学完《会走路的树》这篇童话后，让学生拓展想象：小鸟来到小驯鹿的家又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。低年级学生对童话非常熟悉，十分喜爱，加上童话通俗易懂贴近他们的生活，因而在创编童话的各种实践中，学生兴致勃勃，文笔流畅。当然，在学生的想象力被激发起来时，教师要适时引导学生的想象符合自然规律和生活常理，使学生分清合理想象与胡编乱造的区别。
三、动手创编童话，展示写作个性
创编童话就是把自己的生活编成童话故事写出来。当然创编与续编截然不同，创编童话中的事例可以是自己亲身经历的，也可以是看到的、听到的；可以是自己的心情，也可以是自己的梦等。围绕生活中的现象，用童话故事的形式将它记录在日记或周记中。编写的童话故事也更能反映出每个学生的个性特点，反映出学生的童真和乐趣。有位名人说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画、一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住低年级新生以想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地里无拘无束地放飞想象，展示写作的个性，对提高写作能力很有必要。
1.用联想法创编童话。出示一些词语让学生采用“词语串串串”的形式联想可能发生什么事，把这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“西瓜、蚂蚁、老树”写一篇童话，或从下面三组词中任选一组作为故事中的角色编故事：（1）红袋鼠、跳跳蛙、叮当狗；（2）一株玫瑰花、一棵松树；（3）铅笔、尺子、橡皮、文具盒。学生根据词语的内在联系，大胆想象，构思童话，拓展了思维。
2.充分利用教材演童话。利用语文活动课，指导学生制作道具，编排童话剧。演童话剧使学生更深层次地理解童话，同时在揣摩表演技巧及理解角色的过程中，促进语文素养的提高，从而更好地感悟童话。如学习《狐假虎威》后，学生们分成八个小组，各自分工合作，饶有兴趣地进行课本剧的排练。在一阵阵笑声中，学生们的表达能力、表演能力、团体合作能力等得以提升。
3.充分利用教材训练童话写作。低年级语文教材中的童话有《谁的本领大》、《蜗牛的奖杯》、《会走路的树》、《猴子种果树》、《真想变成大大的荷叶》、《问银河》一共六篇。教师在教学时应引导学生学习童话的写作特点，也可以进行仿写。仿写就是仿结构、仿写法，是创编童话的基本功练习之一。如学了《谁的本领大》，可让学生总结此文的写作特点，明白作者是拿他们各自的长短处做文章。于是，我启发学生想象：太阳和北风各有什么长处和短处？他们在什么情况下能发挥长处，什么情况下却无可奈何？会有什么故事发生呢？从而可以尝试仿写故事。学生在写作童话时不能仅仅掌握童话的写作特点就行了，还应注意写作童话故事时思维虽然可以天马行空，但是不能毫无根据，它来源于生活，带有生活的影子，在塑造的形象身上注入了作者的追求和愿望。只有注意到了这一点，写出来的童话故事才能生动感人。因此，在教学中教师应当有意识地给学生灌输相应的知识，将学文与写作有机结合起来。
童话因其奇妙的构思、大胆的想象吸引着学生，如果在教学过程中能循序渐进地落实以上几个步骤，做到善于挖掘童话的精髓，善于应用童话的内在魅力，让学生在童话中放飞理想，追求美好憧憬，他们的口语和写作能力也不知不觉地提高了。
一、激发阅读童话的兴趣，提高说的能力
兴趣是最好的老师。只要注意培养和保持学生浓厚的学习兴趣，对学生来说，作文就不是件苦差事，而是一件乐事。在教学中，我根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事让学生阅读，要想让学生喜爱童话、亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话读物。如《郑渊洁童话》系列、格林兄弟、安徒生名家创作的传世童话，都是童话创作的源泉。教师要引导他们去寻找现实里的童话，体会作者创作的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自主选择读物，最大限度地给予学生主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的佳境。让这些童话故事和孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物和孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。语言是思维的外壳，是智力的核心。因此，让学生广泛地阅读，在此基础上进行创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，渐入创作佳境，逐渐学会写。也可以开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维发展，提高说的能力，那么写的能力也紧跟着提高了。以下这两点就是解决这个问题的具体措施：
1.引导学生感受童话。正确地引导学生学习童话想象、夸张、拟人等写作特点，积累语言。如教学《我应该感到自豪才对》时，我引导学生在读的基础上领会童话的写作特点，结合自己的生活经验展开想象。每篇童话都有着不同的教育主题，我们要善于引导学生真正感受童话，深入童话。
2.做摘记，写感受。为每个学生准备《采蜜集》，每天完成一篇童话摘记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生挖掘其精华。学生除了摘录童话中优美的词、句、段外，还要附上“我想说的话”，写出自己在阅读童话后的切身感受以及童话蕴涵的道理，促使学生在阅读中最大限度地汲取养分。这样一来，学生习作已经不知不觉地跨出了第一步，也知道了童话的写作技巧知识，为以后的学习打下了基础。
二、延伸课文内容，续编童话故事，放飞想象
续编童话就是发挥自己的想象力把学过的童话加以续写。很多童话都让学生读后意犹未尽，教师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。如学完《水上飞机》一文后，我让学生思考：如果让你造水上飞机，你想让它发挥什么新的作用呢？让学生联系文章想象，把它写成一篇童话。又如，学完《会走路的树》这篇童话后，让学生拓展想象：小鸟来到小驯鹿的家又将发生一个怎样的故事？通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。低年级学生对童话非常熟悉，十分喜爱，加上童话通俗易懂贴近他们的生活，因而在创编童话的各种实践中，学生兴致勃勃，文笔流畅。当然，在学生的想象力被激发起来时，教师要适时引导学生的想象符合自然规律和生活常理，使学生分清合理想象与胡编乱造的区别。
三、动手创编童话，展示写作个性
创编童话就是把自己的生活编成童话故事写出来。当然创编与续编截然不同，创编童话中的事例可以是自己亲身经历的，也可以是看到的、听到的；可以是自己的心情，也可以是自己的梦等。围绕生活中的现象，用童话故事的形式将它记录在日记或周记中。编写的童话故事也更能反映出每个学生的个性特点，反映出学生的童真和乐趣。有位名人说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画、一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住低年级新生以想象见长的优势，设计多种训练形式，引导他们在作文天地里无拘无束地放飞想象，展示写作的个性，对提高写作能力很有必要。
1.用联想法创编童话。出示一些词语让学生采用“词语串串串”的形式联想可能发生什么事，把这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“西瓜、蚂蚁、老树”写一篇童话，或从下面三组词中任选一组作为故事中的角色编故事：（1）红袋鼠、跳跳蛙、叮当狗；（2）一株玫瑰花、一棵松树；（3）铅笔、尺子、橡皮、文具盒。学生根据词语的内在联系，大胆想象，构思童话，拓展了思维。
2.充分利用教材演童话。利用语文活动课，指导学生制作道具，编排童话剧。演童话剧使学生更深层次地理解童话，同时在揣摩表演技巧及理解角色的过程中，促进语文素养的提高，从而更好地感悟童话。如学习《狐假虎威》后，学生们分成八个小组，各自分工合作，饶有兴趣地进行课本剧的排练。在一阵阵笑声中，学生们的表达能力、表演能力、团体合作能力等得以提升。
3.充分利用教材训练童话写作。低年级语文教材中的童话有《谁的本领大》、《蜗牛的奖杯》、《会走路的树》、《猴子种果树》、《真想变成大大的荷叶》、《问银河》一共六篇。教师在教学时应引导学生学习童话的写作特点，也可以进行仿写。仿写就是仿结构、仿写法，是创编童话的基本功练习之一。如学了《谁的本领大》，可让学生总结此文的写作特点，明白作者是拿他们各自的长短处做文章。于是，我启发学生想象：太阳和北风各有什么长处和短处？他们在什么情况下能发挥长处，什么情况下却无可奈何？会有什么故事发生呢？从而可以尝试仿写故事。学生在写作童话时不能仅仅掌握童话的写作特点就行了，还应注意写作童话故事时思维虽然可以天马行空，但是不能毫无根据，它来源于生活，带有生活的影子，在塑造的形象身上注入了作者的追求和愿望。只有注意到了这一点，写出来的童话故事才能生动感人。因此，在教学中教师应当有意识地给学生灌输相应的知识，将学文与写作有机结合起来。
童话因其奇妙的构思、大胆的想象吸引着学生，如果在教学过程中能循序渐进地落实以上几个步骤，做到善于挖掘童话的精髓，善于应用童话的内在魅力，让学生在童话中放飞理想，追求美好憧憬，他们的口语和写作能力也不知不觉地提高了。
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