五月份研究小结（王萍）

在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度来诊释“个性化”的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度来解释的:“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”③学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。

    请看一则《小白兔和小灰兔》的教学片段④：

师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？

（同学们纷纷举手）

生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。

生2：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。

生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。

（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是老师又叫了几个学生回答

生4：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，他也是爱劳动的。

生5：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。

生6：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，他知错能改，应该表扬。

师：小白兔和小灰兔都有很多有点，那我们应该喜欢谁呢？

生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。

    从这个教学片段可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解，学生进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小白兔，理由相当充分，符合编者的意图。但这位教师又叫了三个同学发表自己的见解，他们都是喜欢小灰兔的，理由也充分。最后教师因势利导：“小白兔和小灰兔都有很多有点，那我们应该喜欢谁呢？”学生齐说：“我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。”教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受，还启发了学生认识到：世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面去看待一个人和一件事。