《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课堂上，如果教师过分强调知识的传授，刻意地揭示寓意，学生只是被动地接受和被动地参与，其结果只能是教者累，学者苦，收获微。那如何引导学生“参与”教学活动，把学生学习语文的积极性、主动性、创造性充分调动起来，使课堂成为“源头活水”呢？在本课的教学中，我采用多种手段创设情境，诱发学生的情感，使学生在心灵上产生共鸣。
一、创设比赛情境，贴图解词。
一、创设比赛情境，贴图解词。
图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。图画再现了生活的画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。在课堂上，如果适时地运用图画再现课文描写的情境，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在以上教学片段中，“遥遥领先”一词就字面上讲较抽象，学生很难理解。这时，我给学生创设了一个飞行比赛的情境，让学生贴图再现当时的比赛场面。学生的思维马上被激活了，该怎么贴呢？经过尝试、评价，最后学生把蜗牛远远地贴在了最前面。此刻，课文形象一下子变得鲜活起来，“遥遥领先”一词十分鲜明而形象地展现在了学生的眼前，对其义已不攻自破。
二、创设表演情境，角色感悟。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，更能诱发他们的创造力。而表演则能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。在上述案例中，我和学生扮演各种角色，如蜗牛、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，使自己充分进入情境，介入其中。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在功力，激发学生的主动参与和自主探究，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
三、创设会话情境，体会寓意。
著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我创设了以上的会话情境：看着再也飞不上天的蜗牛，你想对他说什么。这样，学生才能真正学会表达，同时加深了学生对寓意的独特体验。
实践证明，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，不仅使他们学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。
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