三、各年段的教学要求： 1、一年级：培养学生阅读的兴趣，在趣味横生的语言环境里巩固识字，促进识字与读文的统一； 2、二年级：能读懂童话寓言类的精彩故事内容，并从中汲取故事中的道理。通过读童话寓言故事，使学生向往美好的情境，关心自然和生命，释放孩子的童心，发挥儿童的想象力，并从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。 3、三年级：在童话的学习上注重感悟语言的特点，对话的表现形式及提示语的作用，进一步区分寓言和童话的特点。 4、四年级：进一步系统学习童话的特点，走进童话，编、演童话，逐步建立对童话的这种文学体裁的初步认识，激发学生热爱童话寓言的情感。 四、教材特点： 童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。就童话作品来说，通常是“在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦”。因此，童话作品真正吸引读者的是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“假定性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。小学教材中的童话文本大多是以夸张，比拟作为主要手法，有许多的超乎我们生活的人物，具象，给读者带来新异，超越，富有充分的想象的空间，在字里行间流露出的是童心未泯，表现出“真、善、美”的人性光辉。 纵观小学语文教材的童话编写特点，我们不难发现，其中遵循的是由简单向复杂过渡，从科普类童话为主向哲理性童话为主转变，从浅显易懂向深刻转变。在低年段的童话文本中，重在传递科学知识，培养阅读兴趣，而高年级则重在品味语言背后的意思，体会人物的情感，感受“真、善、美”。所以说，童话这一类教材的特点除了其本身的趣味性强，可读性强，故事性强以外，还具备由浅到深螺旋上升的编写特点。 五、细读方法： 细读的基本方法大家都非常清楚，从三个角度切入文本开展细读，首先是读者的角度，其次是教师的角度，第三是学生的角度。作为读者的角度来说，读童话是非常简单的，进入文本，感受人物的个性，知道讲了什么故事，了解文本的精彩情节。作为教师和学生的两个角度，我想从以下几个方面阐述： 1.角色朗读法。 童话寓言故事一般都具有情节完整曲折，形象生动鲜明的特点，故事中的人和事都特别的生动有趣，学生喜闻乐见，特别想知道故事中的情节和人物命运，尤其能调动学生的阅读期待。抓住这一特点，老师在细读童话寓言类的文本时，首先自己就得读好文本，进入故事的角色，读得有滋有味，读得入情入境，读出各个主人公的语气和心态，全身心地投入朗读，进入主人公的角色状态。只有老师读好了，才能进入文本，才能调起学生学习故事的口味，才能使学生听得津津乐道，学得津津有味，满足学生追问“后来呢？后来呢？”的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。 2.想象对话法。 童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。对于童话而言，是培植学生想象力最好的素材。因而，对于细读这类文本，老师最好的方法也是想象对话法，即边读边想象，充分发挥自己的想象力，想象文本中的情境，与文本中的主人公对话。比如在细读《从现在开始》，想象“动物叫苦连天”的场景，想象“狗熊练跳的本领”的无奈与痛苦，体会猫头鹰和袋鼠行为的荒诞性。细读童话，就得发挥想象力，这样才能读活文本，细读寓言亦是如此。比如细读《坐井观天》，如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？发挥想象力说一说。你看，这些都离不开我们的想象力。所以细读童话寓言类文本，最好的方法就是想象对话法。 3、原作和文本比照细读。在我们的教材里有许多的文本是名篇的节选，比如说《丑小鸭》，我们教师在细读的时候，不能单纯的着力节选的文本，还必须阅读原著的文本，比较语言表达的异同，进一步升华文本的主题，让自己的细读更有底气。同时也就能清晰地认识到学生体会文本价值的点和度。 4、语言品析法。童话是学习语言的典范，所以说老师在细读是抓住文本关键的语言，体现人物性格特点的，表现形式特别的，揭示文本内涵的，从写了什么，怎么写的，为什么这样写三个层面解读，在这个过程中，弄清孩子需要习得哪些言语能力，哪些是需要掌握的，哪些是需要积累的，在这语言品析的过程里发展言语能力。 5、补白拓展法。我们的许多文章都给读者留下了许多的缝隙，给我们提供了想象的空间，在细读文本时，有效地运用补白拓展法，丰富文本的内容，丰满人物形象，提升文章主旨。 一是比照补白。比照，就是对比及照应，它对文章主题、人物形象起到强调、烘托的作用。《巨人的花园》一文前后存在很多的比照，修围墙与拆围墙前后的情景对比，态度对比，想像具体的情节和内心活动，丰富文本。 二是想象补白。童话类文本的本身就充满了想象的空间，述说故事的语言更是充满灵性和想象的空间。我在细读《小木偶的故事》一文最后一段时，自然会产生这样的想法，拥有了全部表情的小木偶又有什么精彩的故事发生呢？进而对文本展开想像续编。