在阅读中学习阅读

       ——“友情主题的童话群文阅读”课例研究

                       【课例研究背景】

本次研讨我们尝试着推出两种新的课型：非连续性文本的阅读和群文阅读。

“群文阅读”顾名思义就是在课堂上进行同一个议题的多个文本的阅读。提高学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。“群文阅读”让课内大量阅读有了实施路径。那么从“单篇”到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？我们老师又该如何进行“群文阅读”的指导呢？把怎样的文章放在一起进行群文阅读比较适合？“群文阅读”的课堂中如何“让学”，让学生有大块自读自悟的时间？“群文阅读”教学在处理教材时如何学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点？带着这些疑惑，我们一路前行，一路思考，一路实践着。在反复的试教中，对“群文阅读”有了一些初浅的认识。

                 【课例研究的实践过程】

【第一次试教】

时间：2016年11月4日

试教班级：四（2）班

教学内容：由四年级上册第三单元《去年的树》拓展3篇童话：《小鸟和牵牛花》、《纸船和风筝》、《我有友情要出租》

教学目标：

1.了解4个童话的主要内容，理解真挚的友情有不同的表现方式。

2.能运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。

3.通过本堂课的友情主题的童话群文阅读，拓展延伸，激发学生课外阅读友情主题童话的兴趣并愿意和同学交流阅读的感受。

教学准备：4个友情主题的童话，课件

教学流程：

一、回忆导入：

   《去年的树》主要讲了什么？

   谁能具体的讲什么是友情？

   他在寻找过程中都问了哪些人？他是怎么问得？

   （根据学生的回答，形成结构图，概括《去年的树》的主要内容)

   今天，我们来学习一组“友情”主题的童话。

二、群文阅读，比较4则童话故事的相同点和不同点

1.小组合作，认真阅读4则童话，完成老师发的作业纸

    作业纸：

认真读读一则童话，画出结构图，根据结构图说说主要内容。

2.小组派代表交流（借助结构图说故事的主要内容）

3.这几则童话故事之间又有哪些相同点和不同点呢？（小组合作，把相同点和不同点写到便利贴上）

4.全班交流讨论

三、创编童话

1.出示插图，小组合作编故事

    2.交流故事

3.写童话

四、推荐童话书

【课后研讨】

    1.内容的选择还是不错的，结合《去年的树》一文，进行拓展延伸。童话也是孩子们特别感兴趣的文学体裁，“友情”这一主题，也符合孩子的生活。

    2.课堂上教师的提问不够大气，问得有些琐碎，比如导入环节教师一连问了4个问题“《去年的树》主要讲了什么？谁能具体的讲讲友情吗？他在寻找过程中都问了哪些人？他是怎么问得？”可以整合成一个问题进行提问。

    3.教学环节目标不明确，教学过程的展开不扎实。整堂课拖了将近20分钟左右，但给人的感觉还是每个环节都匆匆过场的。我觉得主要是教师心目中对环节目标不清晰，自己的教学到底应该达到怎样的程度，教师模糊不清。首先在备课中要从目标出发，设计问题，选择合适的教学手段，这样每一环节都会清楚扎实。

4.不管是什么课型，“读”总是关键。整堂课中学生读书时间远远不够，虽然课堂上不可能花很多时间让孩子们进行“感情朗读”，但我们是否可以更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的更实用的生活化阅读。

    5.群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，本堂课中一方面是运用前面学习方法，另一方面其实应该是对童话类文章阅读方法的一次梳理，因此“学法”应该贯穿整节课的始终。

    7.“文本的语言形式”仍然应该是关键，如何突出童话题材的特点，比如这几则故事中拟人，对话，反复等手法的运用该如何巧妙地在课堂教学中展开。“比较这4则故事的相同点和不同点”这一环节思路不清晰，是否应该很明确地告诉学生从4则童话的语言表达形式上进行比较。

    8.“结构图”非常好，关键是结构图如何用？这节课上，学生对结构图的学习和运用都不够。是否可以让“结构图”成为贯穿课堂的一条主线：“说故事内容——比较4则故事的异同——编故事内容”。