研究案例（陈惠芬）

发布时间：2016-12-01   点击：   来源：本站原创   作者：陈惠芬

丰富的情境   课堂的源泉                       ——《蜗牛的奖杯》教学案例                         湟里中心小学 陈惠芬 片段一： 师：是呀，蜗牛怎么会大变样呢？这还得从很久很久以前的一次飞行比赛说起。现在，就让我们跟着蜗牛来到比赛现场，观看这一场飞行比赛吧！（出示飞行比赛图） 师：森林里可热闹了，看，谁来参加比赛啦？（贴出蜗牛、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶图片）结果怎样呢？（指名读第二自然段并回答） 师：蜗牛捧走了冠军奖杯，看来这只蜗牛飞得——（生：很快）。你又是从那些词语中体会到的，请自由读读第二自然段。 生读后回答：“遥遥领先”、“甩”、“所有”。 师：什么是“遥遥领先”？ 生1：蜗牛飞得快，飞在第一个。 生2：蜗牛飞在最前面，而且飞得很远了。 师：请你用贴图来展示当时的飞行场面，你觉得谁应该飞到哪里去？ 生贴图，相机评价： （蜗牛图） （蜻蜓图）（蜜蜂图）（蝴蝶图） 师：这下我明白了蜗牛为什么会得了奖杯，是因为它甩下了所有的对手，遥遥领先。那它的对手就只有这几个吗？还可能回有谁来参加比赛？ 生：知了、苍蝇、蚊子…… 师：难怪课文里用的是——……（省略号），所以我们在读到这儿的时候要注意稍微停顿一下。 片段二： 蜗牛捧走了冠军奖杯后。 师：蜗牛为什么成天把奖杯背在身上？ 生：因为它怕别人不知道它是飞行冠军。 师：真是一只骄傲的蜗牛。现在谁来当这只蜗牛，到你的小伙伴中炫耀一番吧！ （一生饰“蜗牛”，用一个书包充当“奖杯”；两组学生饰“蜻蜓”；另外两组饰“蝴蝶”。） 师：小蜗牛，先到小蝴蝶群中去炫耀吧！ “蜗牛”：小蝴蝶，瞧我背上的奖杯，多神气，我是飞行冠军呀！ “蝴蝶”1：背在身上真好看！ “蝴蝶”2：小蜗牛，你真棒！ 师：小蝴蝶们知道了，快去告诉小蜻蜓吧！ “蜗牛”：小蜻蜓，看我的奖杯，金光闪闪的，是我今天在飞行比赛上得的，你们快来瞧！ “蜻蜓”1：小蜗牛，把奖杯背在身上挺神气的，可你还飞得快吗？ “蜗牛”：不怕，反正现在我已经是飞行冠军了！ “蜻蜓”2：小蜗牛，你可不要骄傲，继续努力呀！ 师饰“蜜蜂”：我是小蜜蜂，你想对我说什么呢？ “蜗牛”：看我身上的奖杯，是我飞行比赛得了第一名才得到的，好看吗？ “蜜蜂”：这只奖杯真好看，背在身上可真神气，能借给我背一下吗？就一会儿？ “蜗牛”：不行。 “蜜蜂”：可是，天已经晚了，你不放下奖杯怎么睡呀？ “蜗牛”：我怕别人晚上会来偷我的奖杯。 师：哦，原来是这样。看了刚才的表演，你觉得这只小蜗牛怎么样？ 生1：我觉得这只蜗牛很骄傲。 生2：这是一只得意洋洋的小蜗牛。 生3：我觉得这只蜗牛自以为是，骄傲自大。 片段三： 蜗牛与奖杯粘在了一起。 师：蜗牛的一对翅膀退化了，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，现在只能在地上慢慢地爬行了。这时小蜗牛的心情又会怎样？ 生1：伤心。 生2：难过。 生3：后悔。 学生带着自己的感受齐读第四自然段。 师：看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说什么？ 生1：蜗牛，如果你以前得了奖杯不骄傲，就不会落得现在的下场了。 生2：小蜗牛，希望你以后得了任何奖都不要骄傲，否则你会落后的。 …… 师：借此，老师也想送给小蜗牛两句名言：（出示） 满招损，谦受益。 谦虚使人进步，骄傲使人落后。 学生读后选自己喜欢的一句读给小蜗牛听。 教学反思：    《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课堂上，如果教师过分强调知识的传授，刻意地揭示寓意，学生只是被动地接受和被动地参与，其结果只能是教者累，学者苦，收获微。那如何引导学生“参与”教学活动，把学生学习语文的积极性、主动性、创造性充分调动起来，使课堂成为“源头活水”呢？在本课的教学中，我采用多种手段创设情境，诱发学生的情感，使学生在心灵上产生共鸣。     一、创设比赛情境，贴图解词。     图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。图画再现了生活的画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。在课堂上，如果适时地运用图画再现课文描写的情境，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在以上教学片段中，“遥遥领先”一词就字面上讲较抽象，学生很难理解。这时，我给学生创设了一个飞行比赛的情境，让学生贴图再现当时的比赛场面。学生的思维马上被激活了，该怎么贴呢？经过尝试、评价，最后学生把蜗牛远远地贴在了最前面。此刻，课文形象一下子变得鲜活起来，“遥遥领先”一词十分鲜明而形象地展现在了学生的眼前，对其义已不攻自破。     二、创设表演情境，角色感悟。     苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，更能诱发他们的创造力。而表演则能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。在上述案例中，我和学生扮演各种角色，如蜗牛、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，使自己充分进入情境，介入其中。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在功力，激发学生的主动参与和自主探究，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。     三、创设会话情境，体会寓意。     著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我创设了以上的会话情境：看着再也飞不上天的蜗牛，你想对他说什么。这样，学生才能真正学会表达，同时加深了学生对寓意的独特体验。     实践证明，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，不仅使他们学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。