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创建良好英语校园学习环境策略的研究
一、 研究背景
当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归生活——追求科学世界与生活世界的统一，科学精神与人文精神的整合。当前世界教育观念变革的主题更加突出“人的发展”。我国曾有过的“截流式”教学，把学生作为缺失生命的知识容器，将学生桎梏于教师设计的“枷锁”中。纵观农村小学生的英语学习情况，英语文化环境的缺乏正是制约着学生英语实践能力和应用能力的主要因素。校园英语文化环境的营造与创设，已成为学校英语教育的客观需要。
国家教育部2001年颁发的《英语课程标准(试行)》规定的基础教育各阶段学生英语应达到的能力要求，也较以往注入了更多的英语文化内涵。因此，英语文化氛围的营造与创设，在很大程度上能促进和决定英语教学成果的取得，决定着能否将英语教学真正落实到语言教学中去，能否真正让学生获得所学英语的听、说、读、写的实际运用能力。同时，在学校范围内营造与创设英语文化环境，也是学校育人的范畴。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境，可以丰富校园生活，创设良好语言环境，营造学习英语气氛，拓宽学生英语学习渠道，增加英语语言表达机会，增长英语课外知识，全新地、全方位地开发学生的语言潜力。
作为一门非母语的语言学科，学习环境的选择和营造，是师生教学交流中的一个重要方式。孩子们需要浓郁的英语学习氛围和更广阔的英语学习平台。小学英语教学渴望走出文本，走向社会，溶入生活的大舞台。现代教育学的研究表明，在语言学习过程中，学习者在获得语符、语义和语意信息后，通过客观环境的刺激，可以进一步提升对语言认识的深度。如将语言学习者置于具体语言文化环境中学习，可以使其获得更深层次、更为精准的语意信息。
创建校园英语环境，实际上就是要为学生创建一个良好的学习英语的硬环境和软氛围。我们认为，作为英语教育的主阵地，学校要创造条件，让学生一踏进校门，就好象来到一个英语王国，就好像进入一个英语乐园，无形中为学生营造浓厚的校园英语氛围。学生在真实的语言环境里耳闻目染，自然地运用英语，并能体会到自己英语水平提高给自己带来的乐趣，其兴趣一定会芝麻开花节节高。教师不需要做过多地刻意引导，学生就自然而然地产生了学习英语的兴趣。
所以，我们认为创建良好英语校园学习环境策略的研究的策略的研究既必要又重要。
二、理论思考
（一）概念界定：
1，环境，通常指周围的一切事物，周围的情况和条件。这里所说的“环境”，主要是指学习的环境，大致包括学习者、学习者行动的环境或空间，也就是说，学习环境是学习被刺激和支持的地点。
2，学习环境，是指供学习者学习的外部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学习环境是不同于传统的传授式教学的一种有关教学的新的隐喻。学习环境，不是传统教学中的学生设计的，而是为善于从自己的经验中建构自己的意义的学习者创设的。
3，校园英语学习环境，是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的，能激发和诱导学生自觉地学习并运用英语的自然语言环境，为学生营造英语学习浸透式的英语环境，让他们在充满英语氛围环境中进行，视觉、听觉多种感官接触、学习英语，并逐步在生活中运用英语。从而为今后的英语学习奠定良好的基础。
（二）理论依据：
1浸入式教学理论：
浸入式英语教学是指用英语直接作为教学用语进行学科教学的一种教学模式。它建立在一系列对儿童语言获得心理机制研究的理论基础上。它认为：儿童获得第二语言的过程，应遵循第一语言习得的过程，即听先行，说随后，在日常生活中自然习得英语；儿童语言习得的最佳方式是直接在实践中学习，语言的学习需要足够的语言信息量的输入等等。
2语言习得理论：
儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，是通过大量接触语言在交际中掌握语言的，没有人专门教他语言，也没有人刻意地纠正他语言的错误，语言规律的掌握也是无意识的，其习得语言的过程是由不自觉到自觉。儿童最初习得的词语很就是通过刺激-反应-强化的过程建立的，语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平。
（三）研究思路：
创建良好英语学习环境，让孩子们在浸透式的英语环境中进行视觉，听觉，多感官接触英语，并逐渐在生活中运用英语，并提高其听、说、读、写、唱、演、玩、画等综合运用英语能力。
三、研究目标
（一）、通过研究，构建和谐的英语校园环境，营造浓郁的英语学习氛围。
（二）、通过研究，创建良好的英语课堂环境，进一步提升课堂教学品质。
（三）、通过研究，丰富学生的学习资源，提高学生语言综合能力。
四、研究内容
（一）、构筑学习英语的多重平台，营造立体化英语氛围的校园环境
立体化校园英语环境的基本目标是：让学生一走进校园，就感受到强烈的英语环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间、学生之间交际的手段。我们逐步营造浓郁的校园英语文化氛围，在潜移默化中培养学生的文化意识。
1、英语图书馆
充分利用图书馆培养学生的阅读兴趣,经常开展阅读活动，引导学生走进英语阅读的天地,激发学生的英语阅读兴趣,培养学生的英语阅读习惯和阅读能力,英语教师要充分利用图书馆这一广阔的阅读天地,培养学生的自主英语阅读能力。根据学生的年龄特点，配合英语教学,开展丰富多彩的以阅读为主题的读书活动,可让学生在阅读中体会英语小散文、小幽默、小小说等文体的韵味,品味出英文的内涵,体味中西文化的差异,从而受到英语语言美的熏陶。
2、英语教室
人生活在一定的环境中，环境对人的思想，情绪，精神状态等的影响很大，学生更是如此，他们脆弱敏感，但乐于接受新事物。为了提高学生的英语口语表达能力，没有环境，我们可以创造语言环境，采取“课内外并举，室内外并重”的方式，竭尽全力，创造尽可能多的用英语的环境，在墙上图文并茂呈现英语小故事，定期更换。把一些生活常用语呈现在墙上，提倡每天进行朗读，学生耳闻目染，自然习得。
3、英语角的布置
英语角的主题是可以是课本内容的一种延伸，也可收集着各种英语语言知识、风俗文化，小小的英语角是一个大大的知识乐园。每次英语角内容的确定、制作材料的准备，到参与制作，要求同学们亲自参与其中，体会学习英语的乐趣。
4、英语“早餐”
每天7：30至7：40是英语“早餐”时间，英语老师带着学生一起朗读一些趣味英语，如英语习语，英语小儿歌等，让学生体验英语的韵律美，培养英语语感。
5、校园英语广播
现代教育学家认为：儿童的认识是通过活动并且在主客体的相互作用中产生的。让学生自主进行英语广播，能激发学生学习的热情，培养他们的主动性和能动性。由于广播是学生自己主办的，英语广播栏目设置为：good to know(你知道吗？) school news(校园新闻)、a sentence a week(每周一句)、our stage(我们的舞台),follow me(跟我学)等 ，以此加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。同时，利用校园音响将英语歌曲编进学校的音乐铃声，主要安排在午休时间和课外活动时间播放。鼓励学生学唱课外的英语歌曲，推荐学生学唱经典的英语歌曲。这样，语言在活动中进行了深入地实践，实践的成功又会为下一次的活动奠定基础，周而复始的结果就是：提高了英语语言在校园中的使用频率，培养了学生的主体意识和能力，激发了广大学生的学习热情。
（二）、创建有效的课堂教学情景，进行真实的语言交流。
课堂是教学的主场所，也是营造英语文化氛围的主阵地。要建立良好的校园英语文化，首先要将英语文化带入课堂，融入到教学内容中，借助信息技术的力量,建立充满异国气息，焕发语言生命活力的英语课堂。
1、巧设导语 ,积极创设英语语言环境,激发学生的学习兴趣。
好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。英语是一种交际工具 ,而交际又需要在一定的环境中进行,精心设计课堂导语,营造一种良好的语言发生情景,它能激发学生的兴趣。如在教学4B<Unit 8 Open day>,抱了个大纸板箱子走进教室问学生：“What is in the box, do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状，凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。在不知不觉中，学生已经掌握了What’s in…？及There be…的回答。由此可见，把学生的兴趣和教学重点结合起来，找到两者的结合点进行超越常规的设计，不但能创设自由宽松的教学情境，也便于调动学生参与的积极性。在这样的气氛中学习英语,学生就不会觉得很难。当然,出色的课堂引言不可能千篇一律,更不会“信手拈来”,只有根据不同的课文内容设计不同的课堂导语,才会让学生常听常新,从而逐步培养他们的学习英语的兴趣。
另外，在每一节课前，我提倡学生说一句英语日常用语，可以是谚语，也可以是李阳疯狂英语100句中的句子。然后采用比赛的方法让学生快速、准确地说出那个句子.学生在找句子的过程中，无形中就受到英语语境的影响。在每个句子又会有一些基本的、常用的词组，学生记得多了，对英语的学习也会有很大作用。比如：It is easier to say than to do. Reading English loudly is a simple thing to do.类似的句子还有很多，学生在这每日一句中，能够更自信、更快速的说出英语句子，为每节课作好了铺垫，他们会在这种氛围中，更好的开始一节课。
2、将电子白板引入课堂，创设有效情景,进行真实对话。
情境创设在英语教学中是必不可少的，我们的学生在英语学习中往往缺乏一定的语言环境和语言实践的机会，只注重句型的学习，忽视它的具体应用，语言表达能力和将知识迁移到实际生活情境的交际能力比较差。在现代教学中如能充分利用多媒体进行情境创设，那当然是最好不过的了。电子白板的出现为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，实现了师生的高度互动，使学习者保持积极活跃的思维，体验英语学习的成就感。我们老师可以根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。通过“电子白板”，我们能便利地在课堂上模拟出现实生活的情景，缩短了教学和现实的距离，让学生触景生情，满足了他们好奇、好动的心理，激发起他们表达的欲望，也能给学生提供使用英语交际的机会，提高了他们的语言运用能力。
3、立足用好教材，让英语课堂凸显异国文化，注重文化渗透。
在教学过程中，教师除了完成必要的语言知识的教学外，应向学生传播与之相联系的文化背景知识。在传授语言知识的同时也尽可能用具有文化特征的事物开展活动，给学生创设准英语环境，让英语课堂充满异国气息，提高学生的文化意识和正确使用语言交际的能力。小学牛津英语教材的编排有很多地方引入了语言文化方面的知识学习，如讲到西方的万圣节、圣诞节，我们还可以向学生介绍一下复活节、感恩节等。这些文化知识的补充，使学生开阔了视野，增强了学习语言的兴趣，同时也对语言内涵了解得更全面了。在课堂教学中，设计模拟情景开展会话、表演及讲故事，针对故事性较强的题材，鼓励老师多开展课本剧、童话剧的实践活动，等等。既能调动学生的学习积极性，又能使学习过程进入高潮，使学生轻松愉快地学习知识。同时达到了练习口语，提高用英语进行表达的能力，达到了英语作为交流工具的目的。让课堂教学环境成为学生动脑、动手、动口的空间。创造力的培养离不开创造实践活动，在教学中应给学生营造一个生动的实践空间。此时，教师就隐退为“导演”，把学生推上实践舞台当“主角”，展示他们的创造才干。
（三）、有效利用资源拓展学生英语学习空间，拓展学习视野。
1、让家庭成为英语教学的第二课堂
随着人们生活水平和文化素质的提高，孩子受教育的条件比以往大大改善，为进行家庭教学提供了良好机遇。学生可以在家里通过录音机、复读机、电视、VCD等媒体将视、听、说密切地结合起来开展英语学习，本学期开始我们根据学生与家长的需求,开设了“英语快乐听”，从而扩展了语言教学手段，扩大了语言教学的外部环境和语言训练范围，从而达到培养学生言语能力和交流能力的目的。另外，在教师指导和家长的配合下，可以通过让孩子当小老师、听英语歌、布置居室、欣赏童话、收集标签等多种途径，在家庭中营造一个良好的英语环境，培养孩子的兴趣。
1、布置开放式作业挖掘社会英语文化资源
（1）、留意收集或摘抄生活中的英语。随着改革开放的深入，英语越来越多地
出现在我们的生活中，我们建议让学生留心收集或摘抄身边的英语。如：No Smoking（禁止吸烟）；Made in China（中国制造）； Legend（联想）；Public Telephone（公用电话）等。这种作业方式，大大提高了学生学习英语的兴趣，使学生更加会留心身边的句子，增强了学习的主动性。
（2）、粘贴生活中的标签。在生活中，可以引导学生把生活中的英文标签剪下来，按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅可以使学生复习单词，还可以锻炼学生的书写能力。另外，还可以用英语标签粘贴自己家中的日常用品。Coke(可乐)，plate(盘)，salt（盐）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。通过这样一个作业，不仅使学生牢记生活中常用的、实用的英语，还可以动员爸爸妈妈一起学，从而形成一种浓厚的“学习型家庭”氛围。通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识水平在生活中丰富、提高。
五、保障措施
湟里中心小学是江苏省实验小学，全校教师对教育科研的认识普遍比较到位，都能基于自身的教育教学实际开展相关的研究探索。曾先后进行过三个省级子课题、两个常州市级课题、四个武进区级课题的研究工作，并取得了较为显著的成绩，分别在市、区课题成果评比中获了奖，初步形成了一支能开展课题研究的骨干教师队伍的同时也健全了湟里中心小学独特的完善的科研制度。同样我们有着一批年轻有活力、爱钻研的的英语教师队伍，曾获得“常州市优秀教研组”的荣誉称号。而且我们学校班班有交互白板，这为创建良好的课堂英语学习环境提供了很好的硬件设施。与此同时， 我们有武进区英语教研员刘老师的理论引领，她具有扎实的理论基础和从事研究工作的经验，对本课题有比较全面的认识和理解。
本课题研究紧紧围绕英语教学现状，以新课改的精神为指导，以学生个性发展需要为中心，与学校教学工作、管理工作紧紧联系，具有很强的可操作性。
六、研究方法
1、文献研究法：通过搜集教育报刊、杂志、网络、音像上关于创建良好校园英语学习环境进展现状进行分析、整理，再结合自身研究状况及时总结、探索，以寻求出适合创建良好校园英语学习环境途径的方法。
2、本课题将主要采用行动研究法、经验总结法，并综合运用调查、分析、观察进行研究。
七、研究计划
准备阶段：2011年6月—2011年7月 主是完成本课题研究方案的制定及论证、组建课题组、学习相关文献资料，为开展研究作好相应的准备。
调查研究阶段：2011年8月—2011年10月 布置校园英语环境，为后步的研究提供现实依据。
实证研究阶段：2011年11月—2012年11月 继续学习相关文献资料，认真组织开展实证研究。第一阶段：（2011年11月—2012年1月）着重研究如何营造立体化英语氛围的校园环境。第二阶段：（2012年2月—2012年5月）着重研究良好的课堂英语学习环境的创建。第三阶段：（2012年6月—2012年11月）着重研究如何有效利用资源拓展英语学习空间。及时收集相关研究数据并作好相应的分析。
总结阶段：2012年12月 总结课题研究情况、撰写研究报告。
八、组织机构
课题负责人： 刘丽华 （武进区英语教研员）
课题主持人： 范勤霞（湟里中心小学教导处副主任）
课题组成员： 李红燕（湟里中心小学，小学高级）
李 菁（湟里中心小学，小学高级）
徐 丹（湟里中心小学，小学高级）
甘 丹（湟里中心小学，小学高级）
蒋永仙（湟里中心小学，小学高级）
吴如月（湟里中心小学，小学高级）
张 超（湟里中心小学，小学一级）
九、成果形式
研究报告、校园英语环境的创建、活动案例、论文集等
（执笔 范勤霞）
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