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摘要：在小学英语教学中，教师针对激发学生学习兴趣，采用情景教学。在情景中教学，激发学生兴趣，培养学生的英语思维能力和想象力。教师多用实物、简笔画、游戏、英语歌曲，对话表演及现代化教学媒体等创设情景，以达到激发小学生英语的兴趣。
关键词：兴趣情景教学创设情景
一、 兴趣
兴趣是指人积极探究某种事物的倾向，这种倾向使人对有兴趣的事物产生向往之情。对英语感兴趣的学生会表现出积极探索、深入学习的倾向。而兴趣作为思维的催化剂能使学生思维活跃，灵活运用知识，迅速调动已获得的知识和技能，解决各种问题，具有兴趣的学生注意力比较集中，不受外来刺激的干扰，他们不受课堂教学内容的限制，广泛地利用各种渠道去获取更广泛的知识。但是，小学生因为受其年龄特征的制约，往往认为英语学生枯燥无味。作为教师应在情景教学中引发学生学习兴趣，使学生对英语好学、乐学。本文针对情景教学作了一些初步的探索。
二、 情景教学
情景教学是指教师运用实物、图片以及形象化语言等各种直观手段创设情景，进行教学。在英语教学中，只有在真实的言语环境或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言资料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语、表达思想的能力。
让学生感知英语。在课堂上，教师应用英语组织教学，尽是少用汉语。尽量把学生放在一个英语环境里，用英语的语音语调激发学生学习英语的兴趣，设法创设英语情景和气氛。鼓励学生根据老师的表情、音调、语速及动作的变化来推测揣摩老师的意思。这样让学生完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是听觉上接触到的都是英语。一方面可以训练学生的听力，另一方面还可以更好地激发学生的好奇心和求知欲，激发学生兴趣。
那么情景教学有哪些优点呢？
(一)、创设情景，激疑引趣
激疑是进行教学的重要策略,善于激疑才能引起学生的好奇心,才能引起学生的积极思维好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。这是创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。如：新教材每单元B课句型训练中，可以巩固句型，在学习新词如动物、水果、服装等单词时，教师可将所学的词在电脑中设计出由点-----线-----局部-----全部的画面，让学生边想边看边听，激发学生的好奇心和求知欲。在创设情景时，利用多媒体技术能把教学以图象、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来，调动学生的视觉、听觉等器官，加深对新知识的学习，有助于培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
(二)、创设情景，培养学生的英语思维能力
在新教材每单元A课中，有许多关于日常生活的话题，教师在教学中为培养学生听说能力，利用传统和现代化教学手段创设情景，开发学生的智力，培养学生的观察力；在语言情景中进行操练，避免学生单一读或模仿。机械式的背诵也会使学生失去学习英语的信心。如四年级下册第七单元A课开始的两句话：School is over. Let’s go home together.如果用汉语说明句意很容易，但学生记忆起来很困难。因为这是英语到汉语的翻译式教学，是强硬的灌输。在教学中，教师为培养学生英语思维能力，给学生创设学习英语的语言环境，尽量用英语教学，减少母语的介入。利用录象将学生放学时的场景录下来，在电脑上设计出一些房子(标出Peter的家和David的家)，再加上Peter才David的回家时的动作，两个场景合在一起，配有铃声和对话声。内容简捷明了，吸引学生注意力，利于学生理解和记忆，加强了课后实际运用。
(三)、创设情景，培养想象力
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着时间的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。想象力决定了创新思维和创新能力。新教材C课为不同层次的学生留出了自主发展的空间，既表现基础性，又体现层次性，打破了传统的英语课堂教学，重视语言知识的掌握，而忽视语言的实际运用的教学模式，形成“以学生为中心”的教学，重视发展学生的交际能力。教师应注意发现、发觉学生潜能，使学生积极地动脑，发挥想象力。在学生掌握A、B两课基础上，教师创造性地设置情景，让学生自编对话，这是培养学生个性和展示自我的绝好机会。如设置几幅画面，让学生通过观察，小组准备，将几副画面有机地结合起来。说的内容可多可少，目的是培养学生的观察力、想象力、运用语言的能力。
三、 创设情景
(一)、用实物创设情景
现代教材的内容设置生活性强，紧现代社会的步伐，接近学生，围绕社会，符合教材内容，实物材料丰富。以生活中可以信手拈来的实物作为教具，直观形象，能引起学生的兴趣和注意，既能有效地激发学生的听课热情，又能积极地调动学生的思维，把科学知识与社会生活融为一体。例如：在教物主代词“my、your”等词时，教师让学生各自拿自己的钢笔说：“This is a pen,It’s my pen.”然后教师指着对方的钢笔说：“It’s your pen”于是学生之间产生了对话，教师又指着其他学生的钢笔(男、女各一人) It’s his pen . It’s her pen .这时学生就自在地变换实物说：“It’s my ruler(pencil-box)。”这种真实的情景中，轻松地调动了学生的积极性，使学生愉快地掌握了所学新知。
(二)、用简笔画创设情景
简笔画具有直观性、形象性和趣味性。灵活运用简笔画教学，能吸引学生听课的注意力，不仅有助于学生理解和记忆，而且能增添课堂情趣，使学生于愉悦的气氛中，轻轻松松学英语。教材的安排不是一个模式，对于有些不能以实物展示的内容，教师可用简笔画代之，以寥寥数笔勾画出一幅妙趣横横生的画面，这些有趣的画面激起了学生的兴趣，吸引着学生的注意力，人人聚精会神、专心致志。例如：在教译林版英语第四册Lesson19的第二部分中,"We live in a small village.There is a hill and a river near our house."我在教这些单词时就画了如下简笔画：
学生看了一目了然，然后指着让学生读。又例如在教cry和laugh时我画了这样两幅画：
两幅画让学生看了一目了然。然后指着图让学生读cry和laugh。过后再把它们擦掉，让全班同学表演。教师说laugh，他们就立刻“笑”，笑声中巩固掌握了单词。另外，还可以将教学内容设计成卡片或挂图，让大家观察、思考，达到了启发诱导的效果。采用简笔画这种形式，可使学生思维联网，起到开拓脑筋的作用，学生学得有趣，教师教得也不费力。
（三）、用游戏创设情景
抓住孩子们爱玩、好动的特点，教师可结合课文内容，用游戏的方式来完成教学任务。例如：译林版英语第二册中Lesson20讲人体各个部分的名称时，其主要教学目标就是让大家学会表达人体各个部分的名称。所以，可以组织男女生分成两组做游戏。学生按对方的口令快速指部位，指错者给其队减分或罚其用英语表演一个小节目。于是全班学生积极参与，学生有了积极性，变“要我学”为“我要学”，教师只需画龙点晴即可顺利完成教学过程。除此之外，我还采用猜谜说谚语等多种形式，很受学生欢迎，教学效果良好。
（四）、用英语歌曲创设情景
歌声留给人的印象深刻。学生最喜欢唱歌。不仅活跃了课堂，陶冶了情操，更重要的是能提高他们连读英语句子的能力和不断增强他们的自豪感。例如：学了26个英文字母后，教学生ABCsong，他们在愉快的歌声中巩固了所学的字母，同时也可根据一些歌曲的节奏，自己用学过的单词编唱课本上没有的英文歌曲。例如在教授译林版第四册Lesson17中的There be句型，教完后编了歌让学生唱“In the classroom”:
In the classroom,in the classroom.There is a blackboard on the wall.There are tables,there are desks in the classroom where we learn.
In the classroom,in the classroom.There is a map on the wall.There are desks,there are windows in the classroom where we learn.
以此来巩固句型。教学新授内容后，学唱相关英语歌曲，学生乐于唱乐于学，学生顿时兴趣大增，课堂气氛和谐自然，学生学习热情高涨。这有助于训练语音，有助于帮助学生记忆单词及短语。
（五）、用对话表演创设情景
利用表演进行教学，有利于贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，有利于开拓学生的创新思维。在会话教学时，采用自然对话形式，通过师生活动进行情景交流。由三五个学生到台前表演一些自由节目，是一种创设情景训练口语的好方法。例如：在教授“I'm sorry”这一交际用语时，教师可有意安排“迟到”学生，让其说：“I'm sorry.I'm late.”教师问：“Why are you late for class?”学生答：“My mother is ill and I look after her at home”这时教师做出同情不安的样子说：“I'm sorry to hear that.Is she better now?”借助这样类似真实的模拟场景，可帮助学生加深对含义的理解，因为紧紧联系了生活实际，同时还会增强学生的求知欲望。又例如：译林版英语第四册Lesson4 Shopping创设情景：教师将班分为4大组，每组推荐3人为售货员，另推荐3人为监督员，其他学生均为顾客，根据组数设立柜台，各组售货员事先准备好两倍于小组人数的实物，“文具”、“水果”、“衣服”、“玩具”，分别用小纸标价贴在实物上，将实物一一放在柜台上。游戏开始，售货员站在柜台前，由排队的顾客逐个上前购物，监督员站在柜台前，负责临听售货员与顾客之间的对话是否正确。
Assistang:What can I do for you?
Customer:I want a rubber for my friend.
A:Here you are.
C:That's all right.How much is it?
A:Only 4 yuan.
C:Here's 5 yuan.Thanks a lot.
A:(Turning back)Wait a minute.Here's your change.
C:Thank you.Bye-bye .
进行类似对话时，双方均需有小纸条代替人民币，并说清小纸条代表的面值，监督员发现对话错误及时帮助纠正，直至说正确为止。
创设情景进行表演能够激发学生的学习热情，使学生勇于参与语言实践。
（六）、用现代化教学媒体创设情景
电教媒体声音、图象、动画、文字等多功能于一体，使师声能直接闻其声，见其形，临其境，这些内容形象直观、浅显易懂，非常符合小学生的心理特点。
录音、录像、投影仪等教学媒体，一经使用，很快就能引起学生的新奇感和注意力。课堂上听录音，听对话，边听边模仿，不仅给学生创设了近乎真实的语言环境，而且提高学生的听力水平和口头表达能力；使用投影仪，可以把课堂上无法制作的画面、内容展现给学生，节省时间，提高课堂密度；多媒体科技含量高，可使情景创设上档次。目前，有的学校没有配备多媒体教室，可用公开课、观摩课、教研课等形式穿插进行，使学生学而不厌，时有上进。适时、恰当运用电教手段，使教学内容既生动，又形象，调动学生的积极性，帮助学生理解教学内容，而且有利于激发学生兴趣，在愉悦中教学。
总之，在英语教学中，教师要根据不同的教材内容，创设不同的情景进行教学，使教材内容和日常生活密切联系起来，使每一节课都形象、生动，符合实际，使学生易于接受，注意激发学生学习兴趣，保持其旺盛的学习热情，使他们在欢快的气氛中巩固旧知识，学习和掌握新知识。
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