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[摘要]显然，各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。 故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，把学生的注意力已经完全被吸引到情景当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新。
[关键词] 英语故事 语言环境 语言技能 创新拓展
如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师运用各种教学方法使小学生的英语学习兴趣盎然。实践证明，充计利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。例如，在学完单词monkey, tiger,zebra, elephant 等几个动物单词后，我就出示了一野外森林的图画，让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see ?有的学生就试着用I can see a monkey. / A monkey. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。
一、巧用网络资源，引进动态故事
网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种"动态小人书"，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。因此，教师把教育中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些"动态小人书"中，让学生自己上网去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。
1，教师恰如其分地引导
网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演"导"的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以"生活"为基础，以"真实"为原则，以"新颖"为前提，借助表象操作，教师角色应由"操作者"变为"组织者"。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习Little tadpole looking for mummy这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知"Little tadpole, mummy duck, mummy fish, mummy tortoise，big eyes, four legs, green coat"等单词以及"See you! So long."这些句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
2、学生自由自在地“畅游”
阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期阅读能促进儿童的思维发展和自主学习能力的培养。传统的灌输式教学提供给学生的课外阅读量很有限，也扼杀了儿童的全面发展，儿童的自学能力和阅读能力也难以得到有效的提高。要学好英语这门交际工具，就要突出学生的主体地位，让他们有更多的机会主动参与、积极参与、自主学习。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It's very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：1、How is the weather? 2、Who is knocking at the door? 3、What can you do in winter?学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。
二、利用语言环境，培养运用能力
学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
1、角色扮演，表演故事
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
2、鼓励学生自编故事，学会创新拓展。
《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《乌鸦喝水》的三副图，让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的说：
网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演"导"的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以"生活"为基础，以"真实"为原则，以"新颖"为前提，借助表象操作，教师角色应由"操作者"变为"组织者"。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习Little tadpole looking for mummy这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知"Little tadpole, mummy duck, mummy fish, mummy tortoise，big eyes, four legs, green coat"等单词以及"See you! So long."这些句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
2、学生自由自在地“畅游”
阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期阅读能促进儿童的思维发展和自主学习能力的培养。传统的灌输式教学提供给学生的课外阅读量很有限，也扼杀了儿童的全面发展，儿童的自学能力和阅读能力也难以得到有效的提高。要学好英语这门交际工具，就要突出学生的主体地位，让他们有更多的机会主动参与、积极参与、自主学习。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It's very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：1、How is the weather? 2、Who is knocking at the door? 3、What can you do in winter?学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。
二、利用语言环境，培养运用能力
学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
1、角色扮演，表演故事
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
2、鼓励学生自编故事，学会创新拓展。
《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《乌鸦喝水》的三副图，让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的说：
One day ,a bird flew in the sky, she was very thirsty. Suddenly, she saw a bottle. 有的说：The bird found a bottle, she was very happy. Because she was thirsty. But when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little. 有的说：The bird was very clever. She thought and thought, then she had a good idea. She put the stones into the bottle.这时，我就顺势引出第四副图
问：Could the bird drink the water? Please make a story with the pictures by yourselves.
于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。
总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。
总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。
参考文献
贾冠杰 《外语教学心理学》广西教育出版社，2004年
王蔷 《面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见》中小学外语教学2004.07
王蔷 《面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见》中小学外语教学2004.07
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