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英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本月就教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：《Where is the …？》（导入环节）
1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”
2．学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：我怎么找不到钢笔了？
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？
大部分学生困惑，茫然。
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一个环节。
1．学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go”的含义。
2．教师教授兔子舞的动作。
3．师生同跳兔子舞。
案例2：《Shapes》
1．CAI 课件出示square， triangle， circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？”
S1：拉拉。
师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？”
S2：皮皮。
反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
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