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一、创设情景进行单词教学
词语只有在情景中才能产生意义。在小学英语教学中，只有让学生在真实的语言情景或模拟情景中理解语言信息，才能培养学生运用英语表达思想的能力。
案例一：
在学习牛津小学英语6B“Unit1 Who is younger?”的单词时，我是这样做的：
T: How old are you?
S1: I’m thirteen years old.
T: And you?
S2: I’m eleven.
T: So you are younger than him, he is older than you.
然后我顺势板书 younger， older 并带读，让学生在比较中学习比较级。
案例二：
在学习牛津小学英语6B“Unit2 More exercise” B部分的单词时，设置场景如下：
T：I get up very early this morning, how about you? What time do you get up this morning?
S：I get up at…
T：Oh, you are later/earlier.
引导学生学习 late, later; early, earlier. 引导学生相互询问起床时间，在交谈中练习这两组词汇。接着出示课本上提供的图片：有的孩子在跑步，有的孩子在放模型飞机，有的孩子在跳远，有的孩子在放风筝等。利用图片创设一个情景，这样可将分散的、彼此没有连贯的词汇融入一个具体的情景中，并引导学生在情景中学习词汇。
二、创设情景进行句型教学
案例一：
在学习May I come in ?时，让一名学生站在门口，假设他迟到了，说May I come in ? 另一名同学说Come in, please.让学生分组进行操练，学生非常积极。再让一名学生站在门口，让他说 I’m sorry I’m late , may I come in ? 另一名同学扮演老师，说 Come in ,please. Don’t be late again.让学生在练习的过程中拓展语言，课堂气氛非常活跃。以后，我要求他们上英语课迟到了要说I’m sorry I’m late, may I come in ?这样把英语教学与生活联系起来，提高了学生学英语的兴趣。
案例二：
在学习牛津小学英语5B“Unit4 An English friend” D Look and read时，我出示图片，让学生观察图片，让一个学生用第一人称叙述图片内容，S1：I go to school from Monday to Friday.再让另一个学生用第三人称转述，S2：He goes to school from Monday to Friday .接着分别出示以下图片，分别让学生用第一人称叙述，用第三人称转述。学生分组讨论，在学生能较为流畅转述的基础上，要求他们看图，整篇叙述。鼓励学生可适当添词。S3：I go to school from Monday to Friday , I have seven lessons every day, I like Art very much, but I don’t like PE, because I can’t jump very high. 奖励学生并鼓励其他学生试着整篇转述，S4：He goes to school …
三、创设情景进行听力教学
案例：
牛津小学英语6B “ Unit 2 More exercise” D Listen and write. 我出示图片，
T: Boys and girls, there is an animal show in the zoo today. What can you see in the picture?
S1: I can see the bees.
S2: I can see many butterflies.
S3: I can see beautiful flowers.
T: Very good, anything else?
S4: I can see monkeys and bears.
T: Ok, what are they doing?
S4: They are skating.
T: Oh, you’re very clever, sit down , please.
接着我问：What animals do you like better, monkeys or bears? Why? 将学生分成不同的小组进行讨论、交流，学生很有兴趣。然后让学生猜测听力内容会涉及哪些内容，同时要求学生在听的过程中做笔记。这样听力就变得容易有趣多了，学生已经了解了听力的大部分内容，这样就提高了学生听的积极性。
四、情景教学在语篇上的应用
在学习语篇时，虽然学生预习已经降低了教学难度，但是如果直接呈现会打消学生学习的积极性，因此，我们可通过设置情景来突破难点，提高学生的学习兴趣。如牛津小学英语6B“Unit 3 Asking the way” A 部分的教学，由于本篇对话篇幅较长，为了降低难度，我采用了分层教学的方法，将课文分三部分呈现，设置三个场景，下面就第一个场景进行探讨。
引导学生进行情景对话：Can you tell me the way to…?利用课本中的图片创设问路的情景，引导学生分组进行回答练习。对话如下：
T：Hello, boys and girls, I’m new here. Can you tell me the way to …, please?
S: Yes, go along…,turn…at…crossing. The … is on your ….
T: How far is it from here?
S: It’s about …
接着，用自制地图挂在黑板上，用小图片表示不同的场所，把教室布置成城市，每排桌子间的空行当作一条条街道，要求学生在小组内进行对话。让学生在这样一个模拟的场景中练习会话，使学习内容生活化，激发了学生的参与热情，达到了练习的目的。
总之，情景教学是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表达。小学英语教学的目的就在于使学生对英语感兴趣，喜欢学。充分利用情景教学，能激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。
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