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摘要：一个精彩的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程。这样，精彩课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。同时，作为教师的我们惟有不断学习，在理论的指导下大胆地实践，在实践的基础上进行深刻的反思，在反思的基础上逐渐积累经验，才能不断提升我们的教学智慧，打造精彩的英语课堂学习环境。
关键词： 环节设计 用心捕捉 个性展示
小学英语因自身的独特性,带给学生以新奇与陌生,新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲,陌生的东西易使他们产生排斥感。因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就就产生兴趣，通过几年的英语教学实践，笔者发现，教学在体现创新性的同时，更应充分展示教学的艺术性，使之充满魅力。让学生在自己的精彩中体验学习的快乐，在教学中常用的方式。在不断的课堂实践探索中，学生的“精彩”需要教师的条件创设，需要教师发现的眼睛，并通过角色的扮演、个性的展示，让课堂充满欢乐，精彩飞扬。
一．用巧妙的环节设计，为“精彩”作铺垫。
环节设计的优劣关系到一节课是否能达到教学目标，是否能使学生得到全面发展。英语课堂环节的设计要根据英语的多学科融洽的特点，精心设计给学生以不同的多样的展示空间，从而获得“精彩”的体验。
如笔者在靖江执教的牛津小学英语5BUnit 9 <The English Club>。本节课围绕English club功能展开，在和学生“make friends” 的过程中引出自己的家乡常州，让学生体会city, 并热情邀请靖江的孩子们来常州游玩，从而引出单词visit,结合单词的特点让学生猜测visitor, I like to be a visitor , I like to visit different cities. Lily, Rose, Jack are visitors ,too. Let’s meet them，OK? 在认识三位来自不同国家的朋友的过程中，相应的国家、国籍和语言的知识点也水到渠成。
(附：牛津小学英语5B<Unit 9 The English Club>教学环节设计)
将学生置于教学无痕的状态中，让他们在不知不觉中经历体验感受知识的形成过程。这种“不教而教”的无痕的教学手段，达到了苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界。
在“practice English”环节,通过听说读写的方式，教给学生练习英语的途径的同时，也是对文本的进一步剖析。在进入语篇文本学习前，指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。在此基础上，听课文初步感知，进行听力训练。同样，在读与写环节，也巧妙设计，让学生充分感受文本、语言的魅力，从而达到“润物细无声”的无痕境界。
二．用“爱”的眼神去发现，让“精彩”无处不在。
“没有爱就没有教育”。不用爱的眼神去发现，我们身边“精彩”的亮点就会被忽视。在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心思去体会孩子的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞，照亮的小“精彩”将会在以后的课堂中变成大“精彩”。
在课堂中学生展示自我的机会很多，想发现他们的闪光，鼓励他们的言行，教师要细心的发现，在这个过程中总会捕捉到一些独特的精彩瞬间。比如在听音训练中，找出听力最灵敏的学生；在书写训练中，找出写得最漂亮的学生；在唱歌时，找出唱得最动听的学生；在说话练习中，发现音质最好的学生语调，最富有节奏感的学生，在表演中表现得栩栩如生的学生。
去寻找学生的亮点，让它成为教学魅力的生长点，让创造性的教学和创造性学习成为一种快乐的体验，让每一个学生都觉得“我能行，我有我的精彩”。
有了巧妙的教学环节和教师独具的慧眼，为精彩的英语课堂打下了坚实的基础。然后在教学实践中，结合英语教学本身的特点，设计紧扣相应的教学内容，使认知活动和情感体验同步协调地进行。这样我们才能真正打造有“温度”的英语课堂。又如在教学一般过去时的一节课。课前，老师安排了一个有关本课内容的视频欣赏。正当其他同学津津有味地欣赏的时候，一个坐在后排的男生却不停地打着哈欠，声音还不轻。视频结束，他的哈欠声还在继续，在突然安静的教室里显得格外刺耳，惹得其他的同学都笑了起来。那位学生也尴尬地低下了头，为自己的行为感到不安，很怕受到老师的批评。可老师不但没有批评他，反而微笑着走到他的跟前，亲切地问道：
T：It seems you are so sleepy. Did you go to bed late last night?
S：Ye, yes.(学生结结巴巴地回答，但当看到老师微笑的脸时，就稍微放松了点)
T: Could you tell me what you did ?
S: I do my homework.
T: Oh, you did your homework last night.(老师没有纠正他的错误，只是自己表达的时候把do 改成了did，并着重强调了did 和last night。)
T: And what else did you do? Did you watch TV?
S: Er, yes.
T: Thanks for telling me the truth, but don’t go to bed too late. That’s bad for your health and study.
教师的宽容和善意的提醒让那个同学如释重负地坐了下去，同时教师转向黑板，写下这样的板书：
do homework and watch TV every day
did homework and watched TV last night
这为本课过去时态的学习作了一个最好的presentation!
三．在个性展示活动中，将精彩延续。
每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此，利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性也会随之提高。在实践中可以尝试以下几种方式：
1．让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习Hobbies这一单元时，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name, Age, School, Class, Telephone, Hobbies, Family members等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写。面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。
2．收录自己喜爱的英语信息。让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英语商标，服装上的英语，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。在英语课堂上，让学生们拿出来展览，并用英语作简短的介绍。当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在了他们的脸上了。
3．给学生鼓励性的评价，记载学生前进的步伐。小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效地提升学生的学习自信心。所设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，这也是学生展示风采的平台，可以获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，准备许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的语言，如Wonderful! You can do it. You are clever. Excellent.只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。
每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢出言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每月之星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。相信这一颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮。
只要我们用“爱”的眼光去发现学生，用创新的理论打造精彩的课堂英语学习环境，我们会看到一个个充满着自信，充满着朝气的学生，我们更能在英语的世界里和学生共续我们的“精彩”。
[参考文献]
1 教育部义务教育英语课程标准（2011年版）{M}.北京：北京师范大学出版社.
2任洁.2013.优化《牛津小学英语复习》复习单元的教学活动设计［J］中小学外语教学（2）25—30
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