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一切从“问”开始
综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的总是为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程，是学生个性发展、探究性学习能力培养的有效途径。我们知道“探究能力来源于问题的产生”，“没有问题也就没有探究”。在这个过程教师如何培养学生的问题意识，让学生乐于提问、善于提问，是我们课题研究的主要内容之一。通过研究，我形成了一些行之有效的策略。
（一）创设情境，让学生“乐问”。
综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。所以教师的指导其实是要创设一个学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。如六年级的孩子正处于青春期，大多数个性比较冲动，有些甚至在家里经常跟父母发生冲突。刚好开学没几天，班内有一位同学为了吃早餐的事情跟妈妈发生了争吵，妈妈没法子只好向老师求助。针对这一情况，我就请班级里的学生为这位妈妈想办法。学生们各抒己见，提出了好多建议和办法，于是，在学生讨论的基础上，最终确定了《父母之爱》这一主题，然后组织学生讨论如何开展这一课题的研究。有的学生说：去采访自己的父母，了解他们的一些看法；有的说：要进行调查问卷，让数据说话；有的说：还要征求老师的意见，听听他们会怎样说。学生们兴趣盎然，积极性可高了。
（二）适时引导，让学生“善问”。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每疑必问。从乐问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。如班内有位学生特别喜欢喝牛奶，提出人为什么要喝牛奶这一问题。紧接着，教师就引导学生围绕牛奶的营养这一主题提出如下问题：牛奶有哪些营养成分？既然喝牛奶有许多好处，为什么不能像吃碘盐一样渗透呢？如何提高牛奶的质量与产量？牛奶的质量与牛的饮食有关吗？进而又围绕牛奶的生产、运输、加工提出一系列的问题。这样不断地提出问题，提高了学生观察、思维的能力；同时，许多问题经过筛选组合，都可作为学生开展综合实践活动的主题。因此，教学中，教师不仅要教学生“能问”，而且还得教学生“善问”，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。
（三）鼓励实践，让学生“想问”
综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发掘好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如开展 《我当小导游》活动，即让学生带着自己感兴趣的问题到淹城春秋乐园游玩时进行体验。在活动过程中，学生发现了许多问题。如游玩前怎样才能设计出最佳的路线，在游玩时小组人员多少最合适，如果发生意外应该怎么办等等。
（四）授予方法，让学生“会问”。
综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。目标之一就是引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力，形成问题意识。常言道“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”在平常教学过程中,不断鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，并结合具体的教学内容, 分别提出要求和训练, 使学生产生不同水平、不同种类的问题意识,并加以引导, 让学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰,最后能够用口头语言和书面语言表达出来。只要教师引导得法，学生就能有所领悟有所发现，逐渐变得敢问、会问、善问，明显提高课堂提问的能力。
（五）适时评价，使学生“敢问”。
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，并不是所有的学生都乐于提问。帮助学生建立起自信心，提供各种机会让不同层次的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，是教师在综合实践活动的指导中最应该关注的。我们也可以让学生、家长和教师共同参与评价，以承认和尊重学生的个性为前提，以鼓励性评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题。
总之，综合实践活动只有牢牢的根植于生活世界，结合实际，注重实践，才会有深厚的基础和强大的生命力，学生的问题意识，学生的个性，学生的创新意识，创新精神和创新能力才会得以长足的发展，才会真正适应素质教育的要求。
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