十月理论学习笔记　　

内容摘要：　　

实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。事实上，每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位“划段”，或以生硬的“点将”之法，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组的学习，用教师安排的固定的方法进行学习，这样的“三固定”限制了学生的学习的自主权和选择权，则极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。　　

  心得体会：　　

我在进行小组合作学习的改革尝试时，首先注重认真研究如何进行小组的分组工作。我发现，小组的分组形式应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式主要有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。　　

为了使小组分工更加公平、明确和开放，我在主题实践活动中经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题：“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，给出2——3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责，如：组长、记录员、汇报员、统计员、调查员等。如此，通过赋予学生特定的职责，以便更好地发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。相信长此以往，他们一定会非常自豪地说：“小组活动也有我一份！”