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一、现场教师促生成
综合实践活动主题设计课要利用一切可以利用的资源为我所用，从而不断丰富我们的课堂。这种全面的开放的资源观，不仅会带给我们全新的感觉，而且能不断壮大综合实践活动的指导队伍。很多老师在上公开课时，往往会忽略坐在教室里的听课老师。其实，这些听课老师就是在动态生成的过程中很好的资源。记得曾经听过一节《说名道姓》的综合实践成果展示课，这节课是以汇报孩子自己姓名的来历为主要内容的。孩子们彼此交流着自己的姓名，其中，有一个孩子，他姓“山”，他向大家介绍了自己的姓名的来历。整个汇报过程结束后，老师就问大家还有什么疑问，那位姓“山”的孩子站起来问道：“我身边的很多同学的姓氏很普遍，而我的姓却很少见，我的问题是在百家姓中，像我这么少见的姓氏有多少？”他的问题一提出，很多同学都眼睛一亮，为之一震，他们有了研究的新方向。执教的老师灵机一动，让孩子们分成小组马上研究，并且建议孩子们邀请坐在教室里的听课老师一起参与这个问题的研究。一时，教室里师生共同合作的气氛活跃起来，很多老师非常乐意地用自己的手机上网，帮助孩子查找资料，找到答案。这种动态生成的知识一定会深深的印刻在学生的头脑里。不光是听课老师，在平时的课堂教学中生成出的新问题，可以建议学生直接以采访或口头调查的形式，第一时间向学校里的老师请教，一方面锻炼了他们的口头表达能力与交往能力，另一方面也能养成及时解决问题的态度。
二、以学生课堂质疑促生成
学生是学习和发展的主体，他们在综合实践活动的课堂上扮演着很多的角色，研究员、汇报员、演员、学员……学生呈现在课堂上的言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于新事物的好奇，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。我和学生在研究《走进南浩街—吴门四才子》时，有一位学生就质疑问难：“我们印象中的吴门四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌，包括许多电视的演绎都是这四人，可是在研究的过程中发现却未提及周文斌此人，而是另有其人，这该让我们听哪家之言？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，我们一起在电脑上查了相关资料，最后得出结果：历史上被誉为“吴门四才子”的其实是唐寅、文徵明、祝允明、徐祯卿。而学生耳熟能详的周文斌只是电视剧的需要加入进去的人物，其作用是渲染电视剧的剧情发展的，包括一些我们知道的三国演义中出现的赵子龙此人，其实在真正的三国时期他的战功并没有这么卓越，有一大部分是小说的作者进行了艺术再造。我们应该以正史为纲，忠于历史进行我们的研究。经过大家讨论，学生明确了这个问题的答案，同时也尝到了研究带来的快乐滋味。
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