浅谈综合实践活动中的小组合作- 论文- 常州市武进区湟里中心小学

浅谈综合实践活动中的小组合作

综合实践活动是一门基于学生已有经验，让学生通过自主探究、自我学习获取知识与经验的实践课程。在学生自主探究的过程中，综合实践活动课一般提倡让学生以小组为单位的形式来展开活动，小组合作学习贯彻于整个综合实践活动过程的始终。围绕某一主题展开研究的各个环节都离不开小组合作，学生经过小组合作其团队精神与合作能力也会获得提高。可以说小组合作学习既是综合实践活动课程开展研究的一种方法，也是我们综合实践课程所要培养学生的目标之一。那么作为教师应该如何来组织和指导学生开展有效的小组合作学习呢？我认为可以从以下几个方面进行思考。

一、合理的分组

俗话说“好的开始是成功的一般”，要使得综合实践活动中的小组合作学习得以顺利的开展就必须要从做好活动前的分组工作开始。在我们以往的综合实践活动课堂中对学生的分组往往出现两种极端的情况：一种是教师完全放手让学生根据自己的兴趣、喜好去进行自由的组合。这种分组表面上看去好像是体现了学生的自主性，尊重了学生的个性，然而这样的分组往往会带来很多问题。在自由组合的时候，很多学生并不是根据自己的兴趣爱好进行组合，而是觉得平时跟谁关系好跟谁有话可说就组合在一组。这样的分组不仅难于控制各小组成员的人数，而且在后续的小组交流讨论过程中也经常会出现课堂纪律难以控制等问题。本人在教学过程中曾经也尝试过让学生围绕各个小课题进行自由组合，结果出现了有的小组有十多个人而有的小组却只有两三个人的现象，这就造成了组与组之间的不平衡。我们分组的原则要求是“组内异质，组间同质”，这样的分组很难做到这一点。另一种情况是教师完全按照自己的意愿来给学生分组，不考虑学生的兴趣、爱好以及学生之间的差异。这样的分组表面看上去组与组间较平衡，教师在课堂教学时也能更好的掌控各小组之间的活动。然而这样的分组由于教师完全忽视了学生的主体性，常常会出现有些学生对所研究的子课题缺乏兴趣，并不能积极的参与到本小组对课题的研究中去。因此在综合实践活动的分组时，可以让学生围绕选题课上所讨论出的诺干小课题，结合自己的兴趣、特点先进行自由选择，但每一个课题必须要限定人数，如果选择某一课题的人数超过了这一限额，那个可以通过竞争的方式来选择人员。比如可以让各位同学说说为什么要选择这一课题，针对这样一个课题你打算怎么去研究，在研究过程中你可以做些什么工作等等。通过学生自愿与教师适当把控相结合的方式来进行分组能够收到较好的效果。

在分组之后为了后面的研究能跟有效的开展，还必须要在小组内部做好分工。在分工时教师要先了解每一位学生的特点，包括他们的兴趣爱好以及学习态度等等。结合这些因素教师可以参与到小组内部帮助学生一起来完成分工。在分工之前要结合所选课题尽量考虑周全在整个研究过程中所需要完成的任务，再根据各个学生的特点分配这些任务，尽可能的做到“人人有事做，事事有人做”。

二、进行必要的合作技能的指导

小组合作学习对于大多数学生来说还是一种新的学习方式，学生对此还比较陌生。在课堂上让学生以小组方式进行讨论时，很多学生要么只听不说等着其他同学去完成任务，要么七嘴八舌不知所云。更有些学生会乘机讲一些和讨论主题毫无关系的题外话。所以要想在综合实践活动中有效的开展小组合作，教师应该在学生合作之前做一些必要的合作学习技能的指导。比如：在小组分工的时候，教师可以教给学生一些分工的方法，让学生安照各自的能力承担不同的任务，这样有利于后继任务的顺利开展。在学生以小组形式进行讨论交流的时候，教师要告诉学生要学会尊重同学，要善于倾听和吸取他人的意见和建议，在讨论的时候不要随意打断他人的讲话，遇到不同意见是要能够心平气和的去探讨。对其他小组提出的好的想法要能过学会赞扬等等。

在综合实践活动中，一些环节的任务必须要通过几个同学的相互配合才能完成，这时教师可以对学生进行针对性的指导。比如：在小组采访的时候由于任务较多，有负责提问记录的，有负责联系以及采访器材准备的，还有负责制定采访提纲制定和采访信息后期整理的等等。这些任务在分工时一般都由不同的同学承担，为了使采访活动有效开展，各分工之间配合非常的重要，因此教师在进行采访方法指导时还有必要进行合作方法和合作态度的引导。

三、小组内部要有及时有效的交流

在我们的实际教学中，经常会出现教师一提出某一问题立马就让学生进行小组讨论与交流。这种讨论表面上看上去很热闹，但是由于学生事前没有对所要讨论的问题进行独立思考，学生对讨论的问题没有形成自己的理解，因此在讨论交流的时候很难提出自己的想法和观点。尤其对于一些思维反应较慢的学生来说，由于缺少对问题的独立思考往往成为交流的旁观者，所以教师在提出问题并组织学生进行讨论交流之前很有必要先让学生经历一个独立思考的环节，这样做既有利于培养学生独立思考的能力，又能防止小组合作交流成为个别优等生的个人表演。

综合实践活动课中对一个课题的研究往往时间跨度较长，过程也较为复杂，在研究的过程中会有不断的新问题和新收获产生。对于这些产生的新问题、新收获在小组内部要及时的进行交流，使小组成员及时了解本组研究的进展，并通过解决问题分享收获取得共同的进步。为了防止在交流过程中有的学生只听不说，不愿意对所讨论的问题进行思考的情况出现。一方面教师要进行合理的引导，尽量设计一些学生容易感兴趣的、有话可说的问题，让学生尝试着进行交流。另一方面学生小组内部也要做好交流记录，以作为对学生个人进行评价的依据，以此来促使学生共同交流。

四、实时有效的评价

评价是小组合作学习的导向，合理有效的评价有助于提高小组合作学习的效果，综合实践活动中对小组合作学习的评价应该是一种多元化的，既要对学生的学习结果评价也要对学习过程进行评价，但更应注重对学生学习过程的评价；另外在评价的对象方面既要评价学生个体也要评价小组集体，在评价时可以更侧重于对小组集体的评价。在这一大前提下我们评价的形式可以多样化，可以包括小组内部成员间的相互评价、学生个人的自我评价，各小组间的相互评价，以及教师的评价等等，这些评价还可以相互结合，共同在小组合作学习中发挥作用。比如：在“成果展示”环节教师可以先指导学生对“展示组”的研究过程及成果进行打分评价，让学生各组之间进行互评，并说出评价的理由。教师再结合各组的评价理由给“评价组”进行打分评价，将小组对小组的评价也纳入到小组的总成绩中去。这样做不仅有利于督促各小组在其他组进行展示时能认真倾听，仔细思考，而且也有助于帮助学生客观公正的对其他小组进行评价。

综合实践活动中对小组合作学习的评价应体现在整个研究过程的始终，在每一堂课、研究的每一个环节都可以对学生作出相应的评价。通过不断的评价不至于使学生在较长的研究过程中偏离自己的研究方向，同时对学生来说也是一种较好的鞭策。

总之，小组合作是综合实践活动常用的学习方式，也是综合实践课程的一大特色。如何让学生积极的参与到小组活动中来是每一位综合实践活动教师都应该思考的问题。