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如何在综合实践活动中培养学生的探究学习能力
一、让学生乐于参与探究
不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教师在教学中既要发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。
如何让学生主动参与课堂教学呢？关键是要在课堂上给学生自由发展的时间，教师应该把讲的时间腾出来让学生去练、去说、去思考、去操作，在课堂上实现陶行知先生在《创造的儿童教育》中所提倡的六大“解放”：
一是解放学生的大脑。在课堂上鼓励学生敢想、善想，养成想问题、提问题的习惯。
二是解放学生的双手。要改变课堂中单一的“我讲你听”的传统形式，让学生动手做做、画画、摆摆，提高学生的课堂参与度。
三是解放学生的嘴巴。在课堂上教师尽量少说，鼓励学生多说，想说，会说，学会思辨，提高语言表达能力。
四是解放学生的眼睛。使学生掌握观察的方法和技巧，养成良好的观察习惯。
五是解放学生的空间。采用新颖的授课形式，如：“马蹄式”“圆桌式”“对垒式”等多种利于信息多向传递的课堂组织形式，让学生有更多活动空间，更多相互交流、获取信息的空间，舒展学生的个性。
六是解放学生的时间。改变传统教学以教师讲授为主的做法，留给学生更多自由思考、自主学习的时间。教师要有让学生的思维进一步深入的耐心，欣赏并鼓励学生进行创造性思维。
如在教授学生制作降落伞一课，教师打破传统教学模式，让学生自愿结合学习小组，自愿选择材料，根据录像中的提示，自行操作。在选择制作材料方面学生就产生了几种不同的想法，制作出了几种不同风格的降落伞。有的学生选择薄纸当伞面，有的选择塑料膜，还有的选择颜色鲜艳、但质地较厚的纸。一番忙碌之后，老师组织学生开展了一次别开生面的跳伞比赛。把降落伞放在同一高度，随着老师的令下，全班同学一起放下降落伞，老师计时，学生记录下自己降落伞在空中飞行降落的时间。经过这次比赛，同学们惊奇的发现，薄纸的伞面要比质地厚一些的飞行时间长，而塑料膜又比薄纸的飞行时间长。这是为什么呢？原来伞面质地的轻重影响着飞行的时间。同学们重新修改自己的降落伞，这回选用的质地一样，而飞行的时间仍有长有短，学生们又纷纷比较异同。原来在降落伞下端，学生们选择了不同的悬垂物，物体的重量自然也影响了飞行的情况，学生再一次通过实践操作得到了结论。
二 、让学生学会探究
探究性学习是一种自主学习策略。传统的学习模式是教师“满堂灌”的“讲解一接受”模式。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。探究性学习要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。在教学实践中着重抓好这几个环节：
1、自主探究学习
自主学习是创新教育的重要内容，其目的是为了使学生学会学习，提高基础的学习能力，探索是在自主学习基础上的“再发现”。因此，在教学过程中注重培养学生自主探索学习，养成自主学习习惯是至关重要的。学生自主探究是学生直接与教材的“对话”，这样有利于激发学生的好奇心、想象力，提高学生自主探究学习能力。
（1）自主观察
观察能力是一项重要的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。因此，在综合活动中，教师在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，使他们有更多的时间与空间去观察、去思考、去发现。如：关于在附近水域污染的调查和分析的活动中，教师引导学生留心观察被污染水的颜色、气味，还让学生通过显微镜更细心观察水中微生物种类、数量的变化等。这一切不仅培养了学生的观察能力，还充分调动了学生多种感官共同参与、协调发展。
（2）自主质疑
学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程；才有获取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。活动中我们鼓励孩子多动手，多质疑，对身边的自然现象和社会问题加以关注，多问几个为什么。启发学生主动收集一些相关资料，涉猎课本以外的科普读物。教师还应经常在班级里添置一些科普读物，提供一些科学的实验器材，引发学生不断自主质疑。学生通过不断质疑，为思维提供了丰富的问题情境，以后又通过自己操作，寻求答案，手脑并用，提高了观察能力、想象空间能力、判断推断能力、知识的迁移能力，充分挖掘了大脑潜力。
（3）自主交流
综合实践活动课形式灵活多样，学生的学习不仅仅局限在书本上、课堂上、学校中，而是有着广阔的学习空间。学生交流、合作，独立活动和合作活动相结合，通过多种形式来展示自己的成果，锻炼自己的能力。这样相互交流，也正是学生学习主动性和积极性的很好体现。
（4）自主创新
创新无处不在，综合实践活动课中更是蕴育了创新的萌芽。因此，教师在活动中不断渗透创新意识的培养，尊重学生的意见，允许标新立异，不求唯一答案，鼓励学生希奇古怪的想法，也许这就是孩子创新的火种，可以点燃创新的火炬。如：《代一代》一课，教师以讲故事的形式把学生引入课堂：老师买了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中，在栽种时，花盆突然破碎，老师想了一个办法，用空可乐瓶子剪成花盆状，把水仙栽入了“代替”品中。以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象，进行创造思维训练：下雨了，没带雨伞，用什么来代替？到野外游玩，走到溪边想喝水，可此时没有水杯，用什么来代替？……在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同，同中求异，在熟练掌握基本技能和知识，能够独立解决实际问题的基础上，培养他们的创新意识和创造能力。
三、让学生学会合作探究学习
现代教育的四大支柱是培养教育学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学生合作教学是综合实践课的特征之一。教师根据活动资料内容，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。教学中，教师应为学生创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师生、生生的沟通互动，使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，使学生不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。
在《巧取物体》一课中，教师对学生提出这样的疑问：在集气瓶中有铁砂、纸片、绿豆、木片等物，可运用一些工具，该怎样巧妙的取出物体？活动中以小组形式开展，学生不是盲目行事，而是认真讨论、研究，进行多种设想，最后制定出巧取物体的方案。方案设定后，再分工合作进行实践操作。教师充分发挥了学生的主体作用，利用组间合作意识，彻底解放了学生的手、脑、嘴、眼睛等，把所学知识与实践操作紧密结合起来，培养了学生的创新精神。在一次次实验操作中，在一次次修改方案后，组间合作探索，终于制定出一项既合理、可行，又方便、巧妙的方案：先用塑料棒进行摩擦，把集气瓶中的纸片都吸出来，再用吸铁石把所有铁砂吸出来，倒入水，让木片浮在水面，把木片取出，最后把水倒掉，绿豆就留在了瓶中。这样简单几步几种物体就被巧妙的分开并取出了。
在综合实践活动课程中，教师以充分调动学生主动性、积极性为出发点，着眼于教育学生学会学习，培养学生的自主探究能力，帮助学生找到自主探究的道路，给学生提供更多自由的空间，成功的机会，让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格。
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