儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质如何？直接关系到国家的前途和民族的命运。在这新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有独特的功能和价值。正如格言“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就了理解了”，这就说明了综合实践活动的特殊性，要求学生必须到生活中亲身体验。但是在实际中好多学生刚开始对实践课程很迷茫，不感兴趣。做为一线的实践老师如何把实践活动“包装”成为“礼物”赠给学生，让学生在实践活动中成长呢？

一、打破教师一统天下的局面，让学生在学习中主动探究。

1、激发学生观察生活，发展探究问题的能力。

    学生通过探究活动，接触了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象，社会现象，并通过自己的操作实践，品尝探究和解决问题的愉悦。同时激发探究兴趣，获得探究的初步能力。如：五年级实践课《今天我要当家》。首先教师引导学生了解家庭的总收入，合理开支，是当家的第一步，注意一切消费不能超过家庭的经济开支能力。让学生通过：要当家+学当家+今天要当家+当家人的心声。把自己当家收获写下来。学生通过自身实践活动尝到快乐，遇到的困难与挫折，能进一步反思，从而学会合理开支，体验到“小人”当家的成就感。使学生能做开屏的孔雀，展示自己的才能。

2、鼓励学生利用信息技术探究解决生活问题。

我们生活充满信息的世界里，迫切要求我们学会利用信息技术工具收集与处理信息，进行探究和解决日常生活问题。如，上网查国内外目前对废旧电池是怎么样处理？主要用什么方法？通过调查访问和上网查资料，学生知道废旧电池对生态环境的影响非同小可，或许想到了一些回收和处理的好方法，并能向当地环保部门写一封信，提出好的想法和建议。学生谈谈对空气污染，噪音污染，水资源污染，食品污染及玩具污染等情况有何看法？学生根据获取信息加以整理，删选，探索其现象与本质，原因与结果，利用现有的经验“同化”和索引当前学习新的知识，从而发展创新性的能力。

综合实践活动的真正主体是学生，学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验，他们在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生们在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现。

二、给学生自主权，选择自己感兴趣的主题进行活动。

1、学生动手做实验，发展创新能力。

小学阶段开展研究性学习，要多点给学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多点实地调查和实验，少一点教师的知识传授；多点手脑并用，少点纯思维训练。教师对学生进行研究方法的指导。让学生通过自己的学习思考，探索，发展具有创新性能力。如：实践活动《废电池对环境的污染》一课。教师指导学生主动去了解（上门调查访问）废电池对环境污染，认真负责的态度正确对待做实验。指导实验组同学认真选择实验用的植物种子多种。观察种子发牙过程：浸种——播种——发牙。制定实验方案：实验小组成员  实验时间  实验材料  实验记录  实验步骤  进行实验结果分析。实验组  对照组  种子名称  播种数   发牙率。写实验报告，准确进行实验所遵循的科学道理；要写明确的结论。从实验中再进行延续实验观察：观察“实验组”“对照组”的植物生长情况并记录，分析废干电池污染对植物生长的影响。通过这样一次又一次的实验，培养学生乐与参加实验，勇与参加实验，提高学生的科学素养和创新能力是十分有必要的。

2、转变评价方式，促进学生个性发展。

实践活动的评价重点应在学生发展层次和发展水平上，应该是过程评价为主，评价时应该突出学习过程的体验，情感，态度，价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演，成果展示，答辩会，体会与反思等。评价形式由学生自评，学生互评老师评，或结合成果展示来评。

老师给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施的能力，让自主性学习成为学生实践的航标。在活动的过程中，学生肯定会发现许许多多感兴趣的、有意思的东西，那么这个活动的价值与成效就真正地显示出来了。当他们三五成群聚集在一起策划、调查、操作、记录时，当他们畅谈发自内心的体验时，这个时候，他们完全有可能产生新的想法，发现新的问题，有一种强烈的“探究欲望”，在探究中融入生活。另外，教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。

综合实践活动教学中，教师不应是单一的知识传授者，应该转换角色，融入到学生之中，通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，给学生以充分的时间、空间，让学生学习的翅膀翕然张开，自由飞翔，快乐成长！从而不断提高学生的综合素质。