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指导学生确定活动内容
一天课间，我班（原二年级3班）学生跑来问我： 陈老师，那些五年级的大哥哥大姐姐在干什么？我一打听，原来他们正在进行综合实践活动：采集树叶，收集树种，进行树枝扦插等，我们班的学生看他们实在是太羡慕了，所以忍不住跑来问我。我告诉他们五年级的学生是在进行实践活动时，他就如一只只欢雀一样叫起来：我们也要跟他们一样，我们为什么没有这样的课呢？多有趣啊！我见如他们此就不忍心告诉他们：你们要到三年级才开这样的课。于是我就说：我们也可以开展啊！你们想做些什么呢？每个人都可提出一种活动内容。教室里立刻沸腾起来了：有的说种菜，有的说种树，有的说种花……他们都局限于劳动种东西之类，于是我又引导他们，还可以像小记者一样进行采访和调查或收集什么资料等等。于是他们都转移目标说：调查谁家人最多，调查谁家种多少地，调查农民一年的收入……五花八门说什么的都有，可以的我就给予肯定，否定毫无价值的。可到底该干什么呢？我又专门腾了一节课以合作小组的形式进行简单讨论：哪一项活动有探究的价值，有活动的意义，可操作性又如何，难易程度又如何，学生对此是否感兴趣等，经过讨论，然后举手表决，最后确定了活动内容：认识蔬菜。因我们都生活在农村，每天都吃蔬菜，而且也有必要深入认识它，可以让小朋友，增长见识，爱惜劳动成果，养成不浪费、不挑食的好习惯。
刚开始，我让学生完成一些简单的调查或资料收集的实践活动，如一二年级的小朋友喜欢提一些希奇古怪的问题，如天为什么会刮风下雨？向日葵为什么总是面向太阳……我就让学生自由结合组成小组，一起去寻找答案；有的小组去图书馆，有的小组去询问大人，有的小组上网搜寻等。然后，再逐步深入，引导其进行更高层次的探究活动。一般来说，在综合实践活动中，老师对学生有绝对的掌控优势，以自己的主观意志为中心，让学生围绕着教师转，所有的事都是老师说了算，老师说该怎么做就怎么做，学生完全没有自己的主见，学生的实践能力、创造能力等都得不到培养、锻炼与发展。因此，我认为教师在考虑实践活动的内容时，不能自己说了算，而是应考虑：一是目前学生对什么最感兴趣，已经具备了那些经验；二是这个活动对于目前的学生，难易度不能太高；三是这个活动是否可以施展，也就是可行度如何？因为一二年级的小朋友生活学习经验不足，预见性较差，教师可视情况适当提出一些建议。然后再进行讨论，讨论时应引导学生稍微深入展开，主要看一下是否有实践的价值以及其可行性如何。最后可通过投票或举手表决，来确定实践活动的内容。
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