10月研究小结- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

俗话说“三个臭皮匠顶个储葛亮！”，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是只有一个；而你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就有两个思想”这就是“1+1﹥2”的效应。而合作学习则很好的体现了这种效应。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的活动负责，体现人人为我，我为人人的意识，并要求他们互相讨论、互相评析、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动的活动，最终达成思想上的共识。合作学习作为一种必须倡导的学习方式，给人们带来的种种好处，大家均已形成共识。
在综合实践活动中，小组合作探究显得由为重要，合作小组的成员基本由兴趣相同的学生自愿组成，活动课题的确定、活动方案的制订、活动探究的途径与手段的选择，以及活动结果的呈现方式，都由小组共同讨论与决定。在整个活动过程中，学生始终拥有高度的自主性，小组合作为学生求异思维、创造性思维提供了较为有利的锻炼和提高的机会，为学生的个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从儿童心理这个角度来看，在活动中，学生各方面的能力得到自由的发挥、快乐的舒展，这种活动的氛围，必会给学生带来高涨的学习热情，自觉地付出锲而不舍的努力，有利于学生知识、技能和智商、情商的发展。

基于以上认识，我认为，在小学综合实践活动中开展合作探讨的研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探究创新能力，为培养能与人和谐共处，通力合作的时代公民打下坚实的基础。

首先、指导学生确定活动内容

一天课间，我班（原二年级3班）学生跑来问我：陈老师，那些五年级的大哥哥大姐姐在干什么？我一打听，原来他们正在进行综合实践活动：采集树叶，收集树种，进行树枝扦插等，我们班的学生看他们实在是太羡慕了，所以忍不住跑来问我。我告诉他们五年级的学生是在进行实践活动时，他就如一只只欢雀一样叫起来：我们也要跟他们一样，我们为什么没有这样的课呢？多有趣啊！我见如他们此就不忍心告诉他们：你们要到三年级才开这样的课。于是我就说：我们也可以开展啊！你们想做些什么呢？每个人都可提出一种活动内容。教室里立刻沸腾起来了：有的说种菜，有的说种树，有的说种花……他们都局限于劳动种东西之类，于是我又引导他们，还可以像小记者一样进行采访和调查或收集什么资料等等。于是他们都转移目标说：调查谁家人最多，调查谁家种多少地，调查农民一年的收入……五花八门说什么的都有，可以的我就给予肯定，否定毫无价值的。可到底该干什么呢？我又专门腾了一节课以合作小组的形式进行简单讨论：哪一项活动有探究的价值，有活动的意义，可操作性又如何，难易程度又如何，学生对此是否感兴趣等，经过讨论，然后举手表决，最后确定了活动内容：认识蔬菜。因我们都生活在农村，每天都吃蔬菜，而且也有必要深入认识它，可以让小朋友，增长见识，爱惜劳动成果，养成不浪费、不挑食的好习惯。

刚开始，我让学生完成一些简单的调查或资料收集的实践活动，如一二年级的小朋友喜欢提一些希奇古怪的问题，如天为什么会刮风下雨？向日葵为什么总是面向太阳……我就让学生自由结合组成小组，一起去寻找答案；有的小组去图书馆，有的小组去询问大人，有的小组上网搜寻等。然后，再逐步深入，引导其进行更高层次的探究活动。一般来说，在综合实践活动中，老师对学生有绝对的掌控优势，以自己的主观意志为中心，让学生围绕着教师转，所有的事都是老师说了算，老师说该怎么做就怎么做，学生完全没有自己的主见，学生的实践能力、创造能力等都得不到培养、锻炼与发展。因此，我认为教师在考虑实践活动的内容时，不能自己说了算，而是应考虑：一是目前学生对什么最感兴趣，已经具备了那些经验；二是这个活动对于目前的学生，难易度不能太高；三是这个活动是否可以施展，也就是可行度如何？因为一二年级的小朋友生活学习经验不足，预见性较差，教师可视情况适当提出一些建议。然后再进行讨论，讨论时应引导学生稍微深入展开，主要看一下是否有实践的价值以及其可行性如何。最后可通过投票或举手表决，来确定实践活动的内容。

其次、活动过程的指导

实践活动的内容确定下来之后，我引导学生又进行分工，先讨论有几个方面的内容值得探究，现归纳如下：1、蔬菜的品种、色彩、味道、形状 2、营养价值 3、生长过程 4、付出劳动 5、经济价值。然后让学生自己协商自由组合，分成五小组。每一组里的成员都有自己承担的任务，利用课余时间或节假日进行探究活动。有一次，一位学生跑来问我：陈老师，绿色蔬菜是指绿颜色的蔬菜吗？本来我可以直接回答的，但为了培养学生自己独立解决问题的能力以及把“绿色蔬菜”这个概念弄个明白，我就对他说：老师也不知道啊，我们一起去网上寻找答案好吗？

探究、自主、合作等是综合实践活动过程中的主要学习活动方式，提倡学生亲身体验，亲自实践，自主活动，而因为学生年龄的关系，在活动中，很容易出现“一盘散沙”的现象，所以我认为教师的指导要贯穿于整个活动流程中所出现的每一个环节，不能有头无尾，或虎头蛇尾，要做学生实践活动真诚的指导者、有效的促进者、平等的交流者和合作的伙伴。但在整个活动的过程中，教师也要避免简单的施予和过多的干预，应关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生的权利，养成他们客观、科学的态度、执著、创新的精神。学会自主探究的学习方式，才能更好地去了解世界，发现问题，寻找答案。在此过程中，学生也许会出现一些方法或观点上的错误及遇到一些麻烦或问题，教师这时就不应该把自己的观点或认识强加于学生，而是要参与到学生中去，与他们一起探究，在平等、合作的氛围中相互交流、讨论，只有在沟通的过程中不断生成新的知识和经验，以达到共同成长的目的。