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在综合实践活动实施中培养学生创新能力的有效策略提高综合实践活动在培养学生创新能力上的有效性，必须注意研究实施的策略。
（一）正确认识综合实践活动课程的实质和特点要有效地推动综合实践活动课程的实施，关键是认识和把握好综合实践活动课程的实质和特点，理解综合实践活动课程的价值。
综合实践活动课程是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”实践性课程，实质上是以往活动课程在新形势下的发展和规范。它改变了原来“个体与课程的断裂”、“个体与教学的断裂”以及“个体智力与人格发展的断裂”的状态。课程不再是控制师生教学活动的工具和手段，而是师生共同探索新知的过程和体验生命历程的过程；教学不再是单纯的认识过程，而是师生共同在生活世界中建构意义的活动过程。它体现了学生在知识建构中的主体地位，使师生得以更好地合作与对话。学生的学习也不再是单纯的认知行为和封闭的个体行为，而是不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。学生的个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手—心—脑、实践—感知—思考以及身体—心理—灵魂”等共同参与的“整体学习”。〔"〕由此可见，综合实践活动课程相对于学科课程而言，具有以下几个特点：
综合性。这是综合实践活动基本的特点。综合实践活动课程面向学生的生活世界和社会实践，超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展。它要求学生综合运用多方面的知识和能力，通过多种途径和手段，解决实际问题。
实践性。这是综合实践活动最突出的特点。综合实践活动在学生的现实生活和社会实践的基础上开发出课题资源，让学生通过亲身的实践去探求问题的结论。它强调学生亲自参与具体的实践活动，通过考察、实验、探究、调查、访问、制作、服务、反思等一系列活动，从中获得感悟，得到体验，发展创新能力和实践能力。
探究性。综合实践活动由于在活动过程中得出的结论存在不确定性，这就决定了其活动过程的多样性和探索性。因此，要让学生大胆质疑，大胆设想，勇于实践探索，从中培养探究精神、动手能力和创新能力。
开放性。在综合实践活动中，学生探究的不局限于书本或学科课程中的问题，更多的是自身生活和现实社会中的实际问题。由于这些内容本身具有高度的开放性，而且结论存在很大的不确定性，探究过程和途径也因人而异，所以在实施过程中，要鼓励学生大胆创新，并为学生创造开放的个性发展空间。
生成性。这是由综合实践活动的过程取向及其开发过程决定的，也与其开放性密切相关。综合实践活动课程没有课程标准，没有教科书，国家只是在《指导纲要》中对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面提出一些宏观要求。
所以，这门课程需要师生一起在活动中共同创生。
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