综合实践活动是随着我国基础教育课程改革应运而生的一门新课程，它旨在为学生学会自主选择、自我发展、自我实现，提高素质构建一个全新的成长平台。在几年来的的实践中，我们一线教师越来越感受到，开展综合实践活动，最大的问题在于对问题的提出、资料的收集、课题的制订与论证、课题的实施与汇报等各个阶段，学生需要得到不同的指导，如何根据学生的困惑来及时开展教师的指导与引领，是综合实践活动教师最值得思考的地方。活动中的“学生自主”绝不是“放羊式”，教师的指导作用举足轻重，它是学生起步时的支持者，支持学生踏上科技的荆棘之途；它是学生迷茫中的引导者，指导学生辨别真伪、努力攀登；它是学生急躁时的镇静剂，帮助学生树立信心，积极向上，它是学生成功路上的奠基石，送学生达到光辉的顶点。因此，在综合实践活动教学中，教师要从学生的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，适时调控，正确把握辅导介入的度，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能和个性品质。

一、全盘把握，实施“四调”

英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题；教师应秉持中立准则；教学的主要方式应是讨论而不是讲授；教师要保护不同观点；并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的综合实践活动课程。

（1）“调谐”

教学过程中“教”与“学”之间要产生和谐“共振”的效应,需要教师审视情势、运用高超的“调谐”技艺,才能比较精确地测度学生信息的接受量,使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等。学生感知信息的心理过程具有外显性,教师可以通过学生外显行为作出判断,准确地＊＊他们的学习心态。如《生活中的垃圾》研究活动中，当学生把众多的资料如调查资料、网上资料等收集后，其实对于垃圾环保中的相关术语是不容易理解的，这时，教师应该指导学生围绕主题筛选资料，垃圾危害研究组主要弄清垃圾的几大危害，垃圾处理研究组只要大体知道垃圾的几种处理方式，而可以在垃圾的回收及利用中多作“文章”，对于小学生来说，更贴近他们更感兴趣的是家中、校园里的垃圾的处理和利用。活动中出现的信息若能及时处理，学生便能保持更良好的学习心态，愉悦地投入活动研究。

（2）“调速”

教学节奏的决定课堂教学效果。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中,若均速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有剌激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?有人提出最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键上充分揭示知识的发生过程。其基本形式有延时、重复、追问、暂停,让学生画个草图看看,举个例子讲讲等等。通过强烈明快的节奏感,引导学生时续、时急、时缓,不断激起思维的波澜,使研究性学习方式更好地渗进学生的心田。

（3）“调味”

综合实践活动课程内容包罗万象，丰富多彩，只要能给予学生一方活动的舞台，给予学生动手探究的机会，学生对活动一定是热情高涨、兴趣盎然的。因此，第一、开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。第二、给足学生探究的时间与空间。在动手的过程中又勤于动脑，学生的学习兴趣和创造精神会被最大限度地调动了起来。例如在教学《红酒瓶塞的开启》时，一开始学生只能说出传统的方法“拔出瓶塞”，这种思维模式是前人的沿袭，但小组热烈讨论之后，答案异彩纷呈、学生想法新奇：可用巧力拔出瓶塞；可向内捣入；可通过震动等等。学生的学习兴趣被激活了、解决问题的思路打开了，学会了多方位的思考方法，综合实践活动把学生带入了创造性思维的新天地。第三、教师幽默得体的语言是理性探究时的调味剂。把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。教师在活动中的多方位“调味”，寓趣于教学过程始终,做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

（4）“调温”

人生活在最适宜的气温下才能心旷神怡、流连忘返。课堂教学要保持最佳状态下的“常温”,才能形成良好的课堂气氛。在综合综合实践活动中，学生在选题阶段表现的热情很高，但进入研究阶段，由于课题的难度大、时间长、会导致研究进程慢，学生的热情就会慢慢降低，或敷衍了事，或停止研究，这就使科学精神和科学态度和形成、实践能力和创新能力的培养成了一句空话。教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热,通过这些行之有效的调节方式,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习。如教学《身边的环境》一课时，学生调查、分析、汇报之后，我让他们写一份调查报告，不少学生面露难色，学生的目光似乎告诉老师：真没劲，就是写作文！于是，老师马上调整要求，让学生书面汇报时可选择自己喜欢的方式，如调查报告、小报展示、科学幻想画或电脑绘画、倡议书、给环保局局长的一封信等等，让学生自由选择。一下子，教室里的气氛又活跃起来，同学们又热情高涨地开始行动起来。