九月份研究小结
     根据学期研究计划，本学期继续在综合实践活动中培养学生的探究性学习能力。教学中要以活动促发展，让学生主动实践，自主探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。这样学生才能真正走进生活，亲近实践，形成探究性学习能力。

一、自主探究小学综合实践的趣味性 
    我们知道《新课程标准》要求，加强学生研究性学习，培养学生探究能力、实践能力,进而培养他们终身学习的能力。自主探究学习要求学生在教师的指导下，依据自身兴趣自主地选定综合实践探究内容。小学生心理发育尚未成熟，面对自然、社会的复杂与多彩，他们既充满好奇，所以如何使综合实践学科具有更多的趣味性就显得十分重要了。而自主探究学习不同于“接受性学习”，它所强调的是对知识探索的过程及方法。这种学习方式，把以往只能灌输知识、填鸭式的权威“范本”，可看成是让学生推敲、研究、质疑甚至批评、修改的“样本”，并且还可以从不同的角度对所述及的问题进行重新认识与理解等。所以只要学生有了一定的从“接受性学习”中得来的知识做基础，趣味性的挖掘并不难。
     在《节约用电》课堂教学中，我主要的做法是通过针对六年级阶段目标及学生的年龄特点、知识经验等，围绕这个课题，我确定教学的目标。让学生自由组合成8个活动小组，有计划、有步骤地对校园和家庭的节约用电进行开展调查、采访和亲身体验，多角度认识节约用电的重要性等综合实践活动，并将学习结果汇总，在全班进行汇报。培养学生的观察能力、交际能力和合作能力等。学生兴味昂然，答案各不相同，也都各有理由。类似的一些力所能及且又让学生喜欢的探究活动，真正地做到有所发现、有所成功、有所快乐。只有这样，才有可能逐步地激发起小学生们对综合实践自主探究学习的兴趣，并最终达到综合实践自主探究学习的目的。 
    二、深入探究小学综合实践的求实性 
    与小学的其他学科相比，综合实践学科与社会现实的联系可能是最紧密的，因此，若也以深入探究学习的眼光看待问题的话，则可从某种角度来说，以求实性最重要。每次的实践活动都要收集大量的数据来说明和证实，这个过程必然是艰苦的。当然，出于儿童心理健康发育的需要，在“接受性学习”中以正面教育为主也是无可厚非的。但在深入探究学习中，学习的主动权最终还是在学生手里，在他们凭着自己的兴趣自主地探究世界时，常常会遇到一些令其困惑的问题，或一些怕苦怕累，有难度的调查等。对此，有的教师通常采用的应对方法，一是想办法转移他们的注意力。深入探究学习强调的是学生通过实践，增强探究和创新意识、学习科学方法、发展综合运用知识的能力。对其评价的关键在于探索的过程实施与科学理念的建立，而不是所得结果的好坏或对错。
    在综合实践教学中我坚持实践“综合实践教学应重视学习的过程与方法、情感态度与价值观”这一理念，不求答案的唯一性，而更多地关注学生的个性表白。如在综合实践教学中学生积极参与活动，主动交流，我坚持开放性态度，学生尽管完成的效果不是尽善尽美，但我的评价是多样化和人性化，而且注重让学生尽量享受学习的过程，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进深入探究学习能力的发展。