《望月》第二课时教学设计

李春香

【教材简析】

《望月》 是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

【设计理念】

1、语文姓“语” ，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

【教学目标】

1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

前置性作业：

1、搜集有关月亮的古诗,并体会作者的情感。

2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

【教学过程】

一、话题定向 开启望月之旅

1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？(板书：“我”  小外甥   眼中月   诗中月   心中月)

3、作者的“眼中月”、 小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

【设计意图】第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

二、小组展示  采撷月亮之美

（一）出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

【设计意图】读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

（二）交流“眼中月”部分。

小组主体展示交流：

1、品月光之美。

（1）出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

（2）品悟词语，想象画面。

“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人……月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈……在流动的江水中跳动）（

（3）朗读展示，读出月色动静之美。

2、品月下景物之美。

（1）出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

（2）根据学生感悟拓展对句：

月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。

月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。

月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

（3）引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

★“镀”这个字用了拟人的写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

（4）根据学生交流，随机出示：

 ★“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

【出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》】齐读

★“流动的月光” 不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

【出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》】齐读

【设计意图】课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

3、变月景为小诗。

美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？齐读诗句

月亮安详洒清辉，

江面光斑千万点。

两岸景色成剪影，

月光镀上银花边。

师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

师：其实这段文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

【设计意图】生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,诗画相谐，情韵和鸣。

（三）交流“诗中月”

1、师生、生生模拟文中对诗情景。

2、像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？

（有趣，陶醉，感觉很有诗意。）

3、作者和小外甥醉了，我们也醉了。

出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。齐读。

4、其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。哪一小组和大家聊一聊诗中月？

预设一：

★我从“床前明月光，疑是地上霜” 看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

★我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

★我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

★“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

★“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”写出了李白离开蜀地时，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。

★“野旷天低树，江清月近人。”一轮明月挂在当空，却又善解人意，似乎与诗人越来越近，给诗人平添一份温暖和亲切之感。

预设二：

“小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，月在诗人心中总是那么美好的，月亮就是美的象征。

“床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继《枫桥夜泊》

师：这是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家书。

 “明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头  中秋》

“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

师：这是诗人孤独寂寞时的月，在这里诗人又把月亮当作诗人的知己。

2、古往今来，诗人钟情月亮，写下了许多不朽的诗篇。课前大家进行了搜集，谁愿意和大家分享，出示音乐。

预设：

★“露从今夜白，月是故乡明。”这是让人魂牵梦绕的故乡月。

★“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽宁静的林中月。

★“海上生明月，天涯共此时。”这是大气磅礴的海上月。

★“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是苍茫旷远的雄关月。

★“独携天上小团月，来试天上第二泉。”这是我们家乡，素有天下第二泉的二泉月。

3、小结引读。这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着一缕缕晶莹的光辉，诉说着一个个悠远的故事，传递着一份份珍贵的情感，让人心醉，让人痴迷。

再次出示：诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。齐读。

【设计意图】对于月诗的感悟也不能仅仅满足于对诗人的情感的感悟，还要进一步感悟出：同样的月亮由于不同的心境而有不同的意味，由此而让学生初步感受月亮作为一个文化符号在诗人心中成为了寄托情感的象征。在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗，既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，领略了月光中的诗情之美。

（四）交流“心中月”。

    1、过渡：现在让我们回到江轮的甲板上，聊一聊小外甥的“心中月”。

  (1)品想象之美。

★“像眼睛，天的眼睛”小外甥几乎不假思索地回答。多么丰富而又巧妙想像，在他眼中，月亮是活的，是“天空”心灵的“窗户”。

★“月亮困了，睁不开眼睛了”，他困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛，躲到云层里睡觉去了，他赋予月亮以生命。心系月亮，深沉着迷。

师：在小外甥的眼中，月亮是多么的可爱，调皮，富有生命活力，给我们带来了别样的美。（板书：想象之美）

（2）悟人物个性。

★"是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。“叫醒”“出神”可见小外甥对月亮的敏感，挚爱。

★第五到十一自然段，背诗，小外甥对写月亮的古诗很熟悉，更表现了他对月亮的喜爱之情。

师：小外甥的想象奇特、而富有童趣，又十分自然，真是个“爱幻想”“聪明好学”的孩子。

2、小外甥的回答就像一个现成的童话故事。你看老师不改一个字，只要把这几句话重新编排一下，就是一首童话般的诗！（指名生配乐读  配乐齐读）

　　月亮像什么

　　像眼睛

　　这是明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上

　　又忍不住睁开

　　每个月

　　都要圆圆地

　　睁大一次

【设计意图】从体会小外甥幻想中的那一轮充满诗意的月，把学生带入到一个充满着想象力和生命色彩的童话的世界里，让学生在小外甥的幻想中感悟月亮给人带来的想象之美，进而在一小组主要交流的基础上让全班学生感受小外甥的人物个性，触摸到月光下那一颗美好的童心。

  三、迁移仿写，放飞月亮之思

1、在清幽旷远的气氛中，在诗和月光的沐浴下，在小外甥充满童趣的想象的启发下，甲板上又只留下我一个人（引读最后一段）……

2、此时，作者的心中月，还和开头眼中月的景致一样吗？会有什么不同呢？

3、幻想，是成年人早就忘却的。小外甥给一个舅舅插上了幻想的翅膀。那我们呢？同学们，让我们也插上想象的翅膀，在你的心中，月亮还像什么？学生仿写。

生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

师：你的想象很独特！

生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

师：你的想象来自于我国民间的传说。

生：月亮像一个魔术师，一会儿变成小船，一会儿变成玉盘。

生：月亮是地球崇拜者，每到晚上，偷偷地凝视大地。

生：月亮是香香的馅饼，王母娘娘好吃极了，吃了一口又吃一口。

生：月亮是一只银舟，缓缓向天边驶去。

生：蒙着面纱的姑娘，像化妆师，照亮了我们。像分了身的大灯笼，水里一个，天上一个。

  ……  ……

【设计意图】引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去表达，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。生本课堂的书面表达训练因充分的文本感悟而格外精彩！

四、总结回扣  铭刻月光之情

1 “今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？

2、你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。这就是“以心观物万物皆有情”。心中有情，月亮才分外美丽。

    五、练笔拓展  挥洒望月之文

1、小练笔：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再仔细观察一下周围的景物（山、树、人、房屋等），用心幻想，融入感情，你的笔下一定会有一篇优美的文章诞生。

2、整理并背诵写月亮的诗歌。

板书：

“我”                  眼中月   月景之美

诗人        望月       诗中月   诗情之美   

小外甥                  心中月   想象之美