学期研究总结     李春香

本学期，《语用学视野下小学语文深度学习的研究》课题进行了多次研讨活动。第一次，两校互动听了两节研讨课，收获颇多。第一节课是王萍老师执教的《识字6》，这是一个和动物有关的词串学习。王老师在上这节课的时候，有意识地融合了课题思想，围绕“深度学习”巧妙地设计了几个训练点，孩子的说话训练由词到短语，再到句子，最后是一段简短的话，可谓层层递进步步深入，王老师老师更是循循善诱。用比较适切的形容词来形容动物的特点，在情景中规范、恰当地运用语言文字，开展深度学习活动。能通过对生字的分析，全面提升学生的语文素养，从而将学习活动引向更深的层次。

第二节裴校长的课更是让我受益匪浅。裴校更是用自己的理解透彻地诠释了在上课过程中“如何进行内容选择的策略”。当一节课的过程中孩子们的生成与教师的预设相冲突的时候教师应该毫不犹豫地调整自己的教学方案。或者是学生已有的知识经验还不足以理解问题的时候，教师可以运用孩子已有的已经接触过的类似的知识做铺垫。在孩子已有的印象上再加深理解以达到掌握的程度。裴校长执教《父亲、树林和鸟》一课时，在初读课文环节提出了这样一个问题：让学生根据课文内容，试着把“树林”“父亲”“鸟”连起来说一句话。学生在初读课文后，逐步解决了这个问题：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”“父亲发现了树林里有鸟。”“父亲坐在树林边听鸟歌唱。”裴校长让学生根据这三句话给课文分段，学生轻而易举地就分好了。她以丰厚的语文功底解读教材，围绕文本的独特性设计细化教学内容，以富有感染力的语言在课堂行进中，不断反思、追问、层层落实目标，表达有效，激发乐趣。

这两节课让我对“深度学习”有了进一步的了解，为以后如何在语文学习中指导学生深度学习提供了范例。

李玲老师在五月份也上了研讨课，教学过程中李老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。如在教学第一个事例时李老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，并让学生演一演，通过对比表演，学生更深刻体会到礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。学生的表演很精彩，说明学生对故事的理解，对人物的揣摩都非常的到位，更是能把故事通过惟妙惟肖地表演生动再现出来，这就是一种深度学习。

李老师设计的拓展练习更是把学生的深度学习落到实处。

语文来源于生活，更要运用到生活中去。李老师通过拓展练习锻炼了学生的灵活应用能力，要求学生学以致用，结合《练习6》的口语交际，训练同学的说话能力，并要求学生把刚掌握的说理文如何选材，选择什么样的事例来验证自己的观点最有说服力。不仅提高了学生的选材能力，更提高了学生运用组织语言的能力。这一由学到悟到用的过程，充分体现了学生的深度学习。

2018年5月24日上午，我上了“语用学视野下小学语文深度学习的研究”的语文课题研讨课，上的是《我和祖父的园子》一课

教学过程中，我紧扣语用课题，步步引导，整节课充分体现学生的深度学习的痕迹。

在品读“园子里的一切都活了”那一段，我可谓是下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这篇课文的主题是“自由”“快乐”，如何让学生体会呢？我把整节课堂设计成了一个“自由快乐”的课堂。如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？我引入了“景物”，并对学生循循善诱，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。并由此引出了“借物抒情”的写作方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授。最后设计了一个小练笔更是不偏不倚地替学生习作引路。表达与阅读理解应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，养成学生深度学习的习惯，这样学生的思维就更严密，更全面。

一学期下来收获颇多队课题又有了新的认识。