精彩评价  丰盈课堂

常州市武进区湟里中心小学  蒋红娟

【内容提要】语用学是语言学中的一个新兴领域，主要研究语言的意义。日常生活中，典型的语用思想就是我们常说的，见什么人，说什么话。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，关注学生的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。

【关键词】民主化  多元化  延时性  激励性  有效性

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”语用学像那清新的春风吹遍了大江南北。语用学那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。《语文课程标准》指出：“实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。因此，语用学视野下的课堂教学评价更应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

一、民主——让评价展现情趣

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

我在《荷花》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你的声音真优美、你评得很到位、你们都很了不起，你们的小脑瓜真灵活”等等话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。我还积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题，我同样毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言来加以赞赏。

“——学贵有疑，这个问题问得好！”

“——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”

“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”

“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、多元——让评价焕发异彩。

多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《蚂蚁和蝈蝈》中“蚂蚁搬运粮食”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，下面听课的老师又多，他们神态不太自然，且快速地跑动着。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演蚂蚁A的同学说：“蚂蚁身子小，搬粮食时应一步一个脚印，慢慢走。”演蚂蚁B的同学说：“蚂蚁搬粮食，累得满头大汗，我们演时都缺擦汗的动作。”接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

三、延时——让评价精彩互动

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。

在一次语用学研讨课中，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

四、激励——让评价充满关爱。

学生琅琅诵读《清平乐 村居》时，提出了这样的问题：本词中怎么出现了多次重复的字呢？比如三个“溪”，三个“儿”，两个“青”。此问题一出，教师里就热闹了。

这个问题大大出乎我的意料，不过，我还是守着倾听与鼓励的原则，回应：这两个问题很有意思？‘书读百遍，其义自现’让我们一起多读读词呢？看看会不会有什么发现？”

生1：我知道了辛弃疾一到这个村庄就被这条清澈的小溪吸引了，他所看到的景色和人物的活动都在小溪周围。

生2：虽然小溪不在插图中间，但这些景色和人物的活动都以小溪为中心。村庄那么大，不可能全部描绘下来，词人找到了一个点。

生3：全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。三个“溪”字，在全词结构上起着关键作用。

我兴奋地理答：多么有价值的问题！引发了多么智慧的理解与发现。真是太棒了。是啊，从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。