学期研究总结（王惠珍）

在日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况。要改善这种状况，就要注重学生思维能力的培养，通过我们的课堂教学行为，促进学生进行深度学习，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，成为学习的主人，这就需要教师进行动态生成的教学，引导学生进行深度学习。

一、抓住关键，加工新知。

在阅读教学中，即使是对同一篇文章，同一个段落，由于选择点不同，语用训练的结果也不尽相同，要想把语用训练落到实处，在语用训练点的选择上，一定要讲究准，要有针对性。比如在教学《庐山的云雾》一课时，在熟读课文的基础上，为了培养学生的语用能力，我对学生说，庐山的云雾美吗？哪些地方给你留下的印象最深刻，如果你是一名导游，你怎样向游客介绍庐山的云雾呢？先与同桌说一说，然后再说给大家听，在交流时，有学生说：“大家好，欢迎你们来庐山旅游，庐山的云雾姿态万千，你看，那些笼罩在山头的云雾，就像，那些缠绕，在半山的云雾……又想……云雾弥漫山谷……它又是巨大的天幕，看了这些一定会，流连忘返，有的说庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变，你瞧，刚刚还是……转眼间就变成了……明明……它又……看到这奇妙的美景，你怎么能移开眼睛呢？”在解说的过程中，学生说的能力得到了充分的发展，在这个教学中，我为学生创设了说的气氛，学生能够畅所欲言。这样不仅培养了学生说的能力，落实了语用的目标，还使学生在说的过程中理解了语言、运用的语言。

二、抓住重点，获得新知

有些文章，句式结构整齐，蕴涵深刻，有些文章采用先总后分的构段方式，或围绕一个中心句展开论述，从这些语言训练点切入，不仅可以使学生更好的学习文本的语言表达方式，而且因为有了语言训练为依托，人文感悟也就随风潜入，使工具性和人文性水乳交融，做到真正落实语用积累。有的课文，一个句式在文中反复多次的出现，就可以巧用句式转化，使语言训练趣味相投。如《小壁虎借尾巴》，这一课，快要学完课文时，老师引导学生感情朗读课文中鱼、牛、燕子对小壁虎说的话，“不行啊，我要用尾巴，拨水(赶蝇子，掌握方向)呢”，然后问：假如有一天，小壁虎爬呀爬，来到了森林向小猴子、小松鼠等许多小动物借尾巴，小动物们用不同的话对小壁虎说了自己尾巴的用处，他们可以怎么说呢？利用富有情趣的问题，抓住文章特色，巧妙设计言语转换训练，在学生入情入境的模仿小动物中，引导学生组织和运用语言。迥然各异的言语，闪烁着创新思维的火花，有的用反问句式表达，有的用因果句式抒发，这样的句式转换练习，调动起学生参与的热情，在情趣盎然的言语实践中，在老师的巧妙引导下，学生不但明白了各种动物尾巴的作用，而且知道了相同的意思，可以用不同的句式来表达。

 作为教师课堂上有针对性地组织教学，通过多种有效途径，让我们的文本真正“活”起来，让我们的孩子得到真正的发展，让我们的教学真正“高效”起来！追求深度学习梦想的路远没有尽头，让我们继续用智慧探寻……