借助多媒体助推课后探究的深度学习

1.质疑拓展激发探究动力

学生走出课堂并不代表着学习的终止，他们还要带着问题走出教室，在丰富的资源世界里满足探究的欲望。一份课后拓展探究单，可以极大地激发学生的学习热情，让学习无时不在，无处不在。

在低年级的拓展学习中，致力激发学生对于语言文字的探究兴趣。在教学二年级的识字课，学生了解不同的鸟类及其名字，了解与鸟有关的字生字，提出质疑：为什么有的含“隹”，有的为“鸟”字部？教师相机提出研究任务，引发学生对文字的追本溯源和归类认知。

2.小组合作促进共同成长

课后任务的完成往往也是以小组合作的方式完成。组员分工负责，全员参与，共同提高。课后任务的呈现方式也是多种多样的，可以罗列表格、可以是一份调查报告，也可以将研究成果制作成ppt。

如学完语文实践活动《水》后，我设计了这样的任务单：节约用水这是一个全世界永恒的话题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后请大家小组合作去调查一下周边的水污染情况，设计一份水污染调查报告，提出一些合理的建议。并把你们的成果上传到班级网站。这样的课后任务动手又动脑，不仅没有成为学生的负担，反而激发了他们的学习热情，孩子们在一次次的合作交流中，能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了。学习成果的展示让每个孩子都充满了自豪感和成功感。可能学生的研究是粗粝的，但在一次次的修正中不断完善。论坛上老师、朋友、家长给予的意见，这是向外求发展；网络环境下的自我自主探究，向内的行走。结合网络认知工具，寻求某一方面专家，为自己的研究提供多角度，全方位支架，促进序列性知识的深度学习。