低年级教学中，除了“听说读写思”之外，识字也是很重要的一项内容，可是该如何教，怎样的方法适合，自己常常不知所措。所以每当我有机会出去听课时，我便特别关注识字方法的教学，下面我结合自己的教学和观摩第7届 “七彩语文杯”小学语文课堂教学大赛来谈谈小学低年级课堂中字词教学的收获。

   张祖庆教师曾说过：“每一个词语都是富有温度的。”学生在学习字词的音形义时，教师也应该对一些重点字词进行更深层次的挖掘，将学生的实际经验、情感态度与文本进行沟通对话，产生联系，从而学生能更顺利地掌握字词。

1、字理识字

   字理识字教学是小学语文识字教学方法之一。字理识字教学法符合儿童思维发展的特点，它是根据汉字构形的理据进行识字的。教学时先出示与字对应的事物的图画，然后是演变过程中出现的古体字，最后是现代汉字。字的呈现由具体到抽象，正符合儿童思维形象性的特点，使儿童在头脑中建立了事物与汉字字形字义的联系，便于理解、记忆。

    如《我是一只小虫子》一课，教师教学“昏”时，让学生看太阳落山的动图，再出示“昏”的古文字，字理上认识“昏”原是指太阳从天空落下来。认识“月”时，出示“月”的古文字，意为一块肉，图和意义相符合，教师解释古时月字旁的字很多是与身体部位有关，称为月肉旁，再拓展月字旁的字。《一分钟》一课，上课老师在教学“经”时，也是出示古文字，理解字理，左边的绞丝旁指的是线，右边的部分是织机，织机底下的架子就像一个“工”字。《我和祖父的园子》一课，教师在讲解“帽”时，先让学生观察写这个字要注意什么，学生能很快地发现右边的“冒”横多，易写错，这时老师出示“冒”的古文字，上面的“日”是指帽子上的花纹，下面的“目”指眼睛，合起来理解就是帽子戴在眼睛上，这样学生写到这个字时，就能想到它的本义，就不容易写错；

    现在的语文课堂上，教师们越来越重视中国的传统文化，采用字理识字的教学方法。字理识字教学要把握汉字的本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解汉字构形的道理。但并不是所有生字的教学可以采取字理识字的方法，这需要我们在教学前进行“溯源对照”，确定是否能帮助学生识记，如何不适合，则要采取别的方式。

2、联系生活，想象理解

   学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已于书面字词建立了对应联系，但更多的信息与书面字词并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类字词时，应指导学生联系生活实际，想象着去理解，则可收到最好的效果。

   如教学《爱因斯坦与小女孩》时，教学“趿拉”一词时，教师就问学生你什么时候也这样穿鞋子的？学生有的说在家里，有的说放松的时候，有的说反正不在公共场合下；还有在理解“一塌糊涂”时，教师出示爱因斯坦办公室的照片，看着图教师问学生答：一个字形容——乱，两个字形容——很乱，四个字形容——一塌糊涂。就这样联系生活，学生也能理解词语的意思，更能感受出爱因斯坦生活中的不拘小节。

3、 图频结合，直观理解

   低年级学生的特点是以形象思维为主，对于远离学生经验的字词，可以借助直观的图片、实物、简笔画，或者生动的多媒体视频，增强学生的视觉和听觉，兴趣变浓了，认识事物、感悟意义的过程便能事半功倍。

   《我和祖父的园子》一课，理解“谷穗”一词，现在的学生大多不会关注农田的庄稼是什么样，这时教师就要借助图片帮助学生直观的理解。教师出示“穗子”的图片，明白长长的流苏样的就是“穗子”。《争论的故事》一课，认识“聚”时，教师讲到“聚是指许多人聚在一起”，但是写这个字时，下半部分往往会容易写错，因此教师就播放“聚”变形的视频，下半部分是由“众”演变而来，这样不仅给学生留下了深刻的印象，我们听课老师也记住了。